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人类从出生到18岁成年可以分为三个阶段：0岁—6岁（我们主要的研究阶段）、6岁—12岁、12岁—18岁。而每一个阶段又可以分为两个小阶段。如果我们对各个阶段进行单独研究就会发现，在不同的年龄阶段，人们的心理典型特征具有显著的差异，而且不同个体也表现出明显的差别。
我们都知道，第一个阶段（0岁-6岁）是一个创造性阶段。虽然刚刚出生的婴儿还没有形成性格，但他们的性格恰恰是从这时开始发展的。0岁—6岁是人生最重要的阶段，对性格的发展也具有非常重要的作用。我们都知道，我们无法对尚在襁褓的婴儿施加任何外在的影响，是大自然为他们性格的发展奠定了基础。这些婴儿没有“好”与“坏”的意识，不受我们道德观念的控制。事实上，我们也不会用“坏”或“不道德”来评价某个孩子，而只会用“调皮”来形容他们。因此，在这里我们也不会使用“好”“坏”“道德”等词语。
在6岁～12岁阶段，儿童开始有了“好”与“坏”的意识。他们不但能够用自己的好坏标准评价自己的行为，也能够评价别人的行为。学会辨别“好”与“坏”“正确”与“错误”，是这个年龄阶段儿童的主要特征。这时，儿童也具有了初步的道德感。这种道德感最终会促使他们形成一种社会意识。
在12岁—18岁阶段，儿童知道了要爱祖国，意识到了自己是属于某个特定的民族或种族，也产生了相应的荣辱感。
虽然正如上文中所说的那样，每个阶段都与其他两个阶段具有显著的差异，但事实上每个阶段也都为下一个阶段打下了基础。要想在下一个阶段进展正常。就需要在前一个阶段得到良好的发展。就像毛毛虫和蝴蝶在外形和行为上虽然是不同的，但蝴蝶的美丽却是由毛毛虫蛹化而来，而不是向其他蝴蝶模仿而来。只有拥有现在，才能创造未来。在一个阶段中个体的需求获得的满足越多，在下一阶段就会发展得越好。
人类通过怀孕来培育生命。如果父母两人都不酗酒，也没有其他疾病，他们所孕育的孩子绝大多数都是健康的。孩子是否健康也取决于他们在胚胎期间是否受到了不良影响。胎儿在妊娠晚期也可能会受到影响，但是这种影响只能来自环境，也就是母体在妊娠期间的生活环境。如果胚胎的生活环境良好，他们出生后就会健康、强壮。因此，受孕和怀孕都对出生后的孩子有影响。
儿童在出生后的2年—3年内，儿童所受到的影响可能会决定他们的一生。在这期间，如果他们受到伤害、暴力或其他不良的影响，其性格就有可能发生偏离。也就是说，如果儿童在发展的过程中遇到障碍，就有可能导致他们的性格偏离正轨；如果他们能够自由发展，他们的性格才能正常发展。如果我们能在受孕、孕育、出生和出生后的整个过程中，采用科学的方法对待儿童，儿童在3岁的时候就会发展成一个正常的人。
如果我们想对儿童在0岁—3岁时形成的缺陷进行治疗，那么我们就要把重点放到3岁—6岁这个阶段。因为，大自然这时还在忙于帮助儿童形成和完善他们其他的能力。
对0岁-6岁这个阶段的研究，我们的学校作出了一些贡献。我们可以根据这些研究成果，为儿童提供一些有益的帮助。换句话说，我们拥有自己的教育方法。但是，如果儿童在0岁—3岁时造成的一些缺陷没有得到弥补，那么这些缺陷将会一直保留下来，影响也会越来越严重。通常这种情况都是由于成人的忽视或错误的治疗造成的。如果儿童在6岁之后仍然留有3岁之前形成的性格缺陷，那么这些缺陷将会对第二个阶段（6岁—12岁）产生影响，妨碍他们对正确和错误的认识。
所有这些缺陷都会对儿童的心理和智力的发展产生影响。如果前一个阶段不利于儿童潜能发展的缺陷没有得到纠正，儿童就会在这个阶段表现出学习困难。因此，6岁以后的儿童可能会受到前一阶段缺陷的消极影响，出现一些不正常的特征表现。比如，6岁—12岁的儿童应该表现出一种道德感的特征，但在他们身上没有出现；或儿童的智力发展水平低于正常值，等等。所以，这样的儿童可能既在性格方面有缺陷，也在学习上有困难。在最后一个阶段，他们已经存在的缺陷还会导致其他更多的缺陷产生。最后，这个人可能就会变成一个废人。
现在，在我们的学校和其他许多学校，我们为每一个儿童都准备了一个记录身体发育和心理发展的档案。这可以为老师提供一些指导。因为如果我们了解了儿童在每个阶段所受到的影响，就能推测他们心理问题的严重程度，并采取合适的对策。
在我们的档案中，包括：父母遗传疾病方面的信息，儿童出生时父母的年龄，母亲怀孕期间的一些情况（如母亲是否在怀孕期间发生了什么意外情况、是否曾突然摔倒，等等）；儿童的出生过程是否正常，出生时是否健康，出生后是否曾经缺乏活力；儿童家庭生活的其他方面问题，比如，父母是否对儿童的期望值过高或过于严厉，儿童是否受到过惊吓，等等。如果儿童在性格方面表现出怪僻、反复无常等特征，我们就会对档案进行研究，找出原因。在3岁之前就来到我们学校的孩子，通常会有这样或那样的不正常表现。但是，这些不正常的表现都在他们以后的生活中得到了矫正。
我们希望能够同时对儿童的所有缺陷进行讨论，并使用不同的方法进行矫正。但是，由于缺陷的种类繁多，我们将其分成两类：一类是可以克服障碍的、强壮的儿童表现出的缺陷，另一类是在不利条件面前屈服的、弱小的儿童表现出来的缺陷。
第一种类型的儿童大多都有反复无常的表现，并有愤怒和暴力等倾向。
他们的典型特性是不服从命令，也就是我们所说的“毁灭性的本能”。这些孩子常常表现出很强的占有欲，表现得极度自私、嫉妒，最终他们会出现抢占他人东西的行为。他们的行为缺乏目的性（这是儿童很常见的表现），无法集中注意力，不能协调地使用双手进行活动。他们经常将手里拿着的东西掉到地上打碎。他们的心理紊乱，并时常沉溺于幻想。这些儿童无法安静下来，爱大嚷大叫。他们喜欢打扰和取笑别人，对弱小的孩子和小动物不友善，吃饭的时候也常有贪吃的表现。
第二种类型的儿童大多表现得很被动、消极。
这类儿童的主要特征是懒惰、散漫。他们喜欢用哭来乞求别人，以此获得别人的帮助。他们总是要求成人照顾他们，而且很容易产生烦躁情绪。他们对很多事情都感到恐惧，习惯于依赖成人。他们还常有撒谎（这是一种自我保护的被动形式）、喜欢偷东西（这是补偿心理的一种表现）等表现。
除了以上这些心理异常表现外，这些儿童在身体上也常常会出现一些由心理引起的异常问题。比如，拒绝吃饭、没有胃口或者没有饱腹感而引起消化问题。有些孩子还经常做噩梦、怕黑，，睡眠质量不好，还有些孩子患有贫血——某些类型的贫血和肝脏问题是由心理问题引起的，这一观点已经被证实。这些孩子在神经方面通常也存在一些问题。这些由心理问题引起的疾病用药物治疗大都没有效果。
某些因素对人格的正常、健康发展产生了影响，最终导致了疾病、缺陷等问题的出现。而这些问题又会反过来，对正常的行为和性格的发展产生重大的影响。
成人大多不喜欢这样的儿童，尤其不喜欢第一种类型——强壮的儿童。这类孩子的父母总是想要摆脱他们，或把他们托付给保姆，或送他们到学校，他们成为“有父母的孤儿”。虽然这些孩子的身体健康，但是他们的心理发展却不正常，这无疑会对他们的行为产生消极的作用。
这些孩子的父母，有的向别人求教，有的则自己想办法解决问题，他们都想找到纠正孩子的方法。有些父母可能会更严格地要求孩子，以为这样做就可以解决问题；有些父母则用尽了各种各样的办法，比如责打、责骂，甚至不给饭吃，殊不知这些做法最终只会导致孩子更加不听话或出现更多问题。于是，父母常常用“你为什么总惹妈妈生气”这样的话，来规劝、教育孩子。最后，实在没有办法的父母只能对这些孩子放任不管了。
而那些被动、消极的儿童则不会引起成人的这种关注。他们的行为不会被视为问题。母亲会认为这些孩子很乖、很听话，因为他们从不犯错误。孩子对母亲的依赖也会被母亲认为是一件好事。母亲会说：“我的孩子非常喜欢我，如果我不在，孩子就不会上床睡觉。”但是慢慢地，母亲会发现，孩子的运动能力和语言能力都发展得非常迟缓，他们走路总是摇摇摆摆。这时，母亲会说：“我的孩子很健康，只是有些敏感。他对任何事情都感到害怕，甚至对食物也没有兴趣。但是孩子的内心世界很丰富。在吃饭之前，我必须要先给他讲一个故事。这个孩子将来可能会成为一位诗人！”但是，最后母亲们会知道孩子确实病了，而且必须要求助于医生。由儿童专家最后确定，孩子在心理方面患上了某些疾疾病。
如果我们能够对儿童的创造性活动有所了解，这些问题就会迎刃而解。我们现在已经认识到，儿童性格上的一些缺陷是由于成人在他们年幼时（婴儿期）的一些错误做法造成的。如果处于这个阶段的儿童被成人忽视了，那么他们的头脑就会一片空白，因为他们没有得到为自己的头脑填充內容的机会。这个“饥饿”的大脑是许多问题产生的根源。
问题的另一个原因是儿童缺少创造性活动的机会。这样的儿童很少能够获得充分的发展。他们除了睡觉之外很少做其他的事情。他们还常常被留下来一个人独处。很多时候，成人为他们做好了所有事情，而不给他们自己做事情的机会。
这些错误做法都会产生常严重的后果。这些孩子除了对手里拿着的东西感兴趣外，对其他任何事情都不关心。虽然这些孩子在主观上想做很多事情，但却无法实现。即使他们得到了自己真正渴望的小虫子或小花，他们也不知道怎样玩，只会把它们毁坏。
乙童毫无原因的恐惧也可以在他们的早期阶段找到原因。
我们的学校之所以能够取得成功，是因为生活在这里的儿童原有的缺陷都消失了。孩子发现自己生活在一个可以自由发展的环境里，他们可以自由地使用自己的潜能，促使自己的心理得到发展。在儿童的周围有很多有趣的东西，可以让他们自由地使用。每一样东西都可以吸引他们的注意力，让他们专注地进行活动。当儿童达到这一程度时，他们就能够做到集中注意力做一件有趣的事情，他们身上的所有缺陷也会随之消失。以前的没有规律变成有规律了，以前的被动变成主动了，以前调皮的孩子变得懂事了。
这一现象告诉我们，孩子身上所有的这些缺陷都不是天生的，而是后天产生的。每个孩子之间都没有太大的差异。所有这些不正常的表现都源于儿童的心理没有获得充分的滋养。