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1 简述要素主义教育思潮的主要观点。 [统考2014年研]
答： 要素主义教育思潮的主要观点有：
（1）把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心
教育的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进行教学。
（2）教学过程必须是一种训练智慧的过程
真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。
（3）学生在学习上必须努力和专心
对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。如果学生对学习“共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。
（4）强调教师在教育和教学中的核心地位
在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。
2 简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特征。 [统考2015年研]
答： 巴比伦、埃及、印度和希伯来同属古代东方文明古国，它们的教育发展大致具有以下的特点：
（1）作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点。
（2）各国（或不同地区）的教育及不同时期的教育各有其特征。总的来说，与当时的政治、经济结构相应，教育具有强烈的阶级性和等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对象的等级、门第而被安排进入不同的学校。
（3）教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要。
（4）与教育内容的繁复相应，教育机构的种类繁多，形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要，既有森严等级性，也具有强大的适应性。
（5）各国通过丰富的教育实践，在教育方法上不乏创新之举，但总的来说，教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织。
（6）教育常常成为统治阶级的专利，故教师的地位较高。
（7）文明及文化教育甚为古老，但失于早衰或有过断层期，在此基础上可以说是源远流长。
3 简述二战后日本政府颁布的《学校教育法》的主要内容。 [统考2015年研]
答： 战后日本采取了经济兴邦的战略，1947年颁布的《教育基本法》和《学校教育法》是战后日本教育改革的开端。《学校教育法》由9章108条构成，法案的主要内容如下：
（1）废除中央集权制，实行地方分权，中央文部省权力被削弱，新设教育委员会管理各地学校行政事务。
（2）采用六三三四制单轨学制，延长义务教育年限，原来的六年义务教育延长到九年。儿童6岁入学，男女儿童教育机会均等，一律实行男女同校制度。小学阶段培养儿童用科学态度观察、处理日常生活中遇到的自然现象的能力，正确理解人类相互关系等。小学必须使用经文部大臣审定的教科书或以文部省名义著作的教科书，教科书要符合教育目标的精神。
（3）高级中学以旅行普通教育和专门教育为目的。从设课上看分为单科制和综合制。单科制高中是只设专业的高中，又称职业高中。从时间上看分为全日制和定时制。定时制高中学制有时超过四年，但课程与全日制高中相同，毕业生也可以升大学。
（4）将原来多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学。大学以学术为中心，传授和研究更高深的学问，培养学生研究和实验的能力。大学一般为四年制，医科及口腔科大学为六年制，实行学分制，毕业合格者获学士学位。在大学基础上设研究生院。
此外，《学校教育法》还对教员、校长、教育经费、教育行政管理，以及幼儿园教育、特殊教育等做了一些规定。
4 简述改造主义教育思潮的基本观点。 [统考2017年研]
答： 改造主义教育思潮是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。其基本观点主要包括五个方面：
（1）教育应该以“改造社会”为目标。在改造主义教育家看来，当今人们正生活在一个人类历史上最大的危机时期。他们惊呼“世界危机”“文化危机”，自称改造主义教育是“危机时代”的教育理论，能指导“社会改造”并能为社会的未来绘制蓝图。而教育的职责是设计并实现一种“理想社会”：具有美国式的民主政治制度、富裕的经济、发展的教育、繁荣的科学和艺术。他们还希望通过教育建“世界民主制度”，以实现全世界范围内的和谐的人类秩序。
（2）教育要重视培养“社会一致”的精神。教育应该有一个清楚明白而又切合实际的社会目的，培养一种“社会一致”的精神。“社会一致”，是指不分阶级的人与人之间的合作关系，即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见，不仅在口头上一致，而且在行动上一致。这是与创造未来理想社会密切相关的问题。
（3）强调行为科学对整个教育工作的指导意义。改造主义教育家高度评价行为科学，甚至认为在行为科学中正出现革命，它应该成为改造教育的重要基础。
（4）教学上应该以社会问题为中心。基于“社会改造”的目标，改造主义教育家强调首先应将课程与教学的目标统一于理想社会这一目标，并把社会问题作为中心。主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中心，重视学科之间的联系。
（5）教师应进行民主的、劝说的教育。改造主义教育家反对灌输式的教育和学习，强调教师应该通过民主的讨论、劝说教育，说服学生去“改造”他们所生活的社会，使学生坚信改造主义哲学，培养学生的“社会一致”的精神。
与实用主义教育和进步教育不同，改造主义教育更强调教育是“社会改造”的工具。尽管改造主义教育试图使学校教育更好地适应社会的需求和挑战，但它在教育实践中的影响并不大。其中的一些提法也不能自圆其说，因而在1960年代后受到了冷落。
5 简述裴斯泰洛齐的要素教育论。 [统考2018年研]
答： 要素教育论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。在裴斯泰洛齐看来，这也是初等教育最重要的一个问题。裴斯泰洛齐认为，要素教育既要求初等学校为每个人在德、智、体几方面都能受到基本的教育而得到和谐的发展，又要求在德育、智育、体育的每一个方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。因此，他详细而具体地探讨和论述了德育、智育和体育以及其中的“要素方法”。
（1）要素教育的基本观点
从基本思想出发，他主张一切教育过程都应从最简单的要素开始，例如：
①智育：a．计算教学：数字1；b．测量教学：直线开始；c．言语教学：音-词。
②体育：关节。
③道德教育：母爱。
要素教育从它的本质讲是要求普遍地简化的方法，使每一个母亲不需要其他帮助也能够教育自己的孩子。这样，随着教学方法的简化，受教育的人数将会日益增多。可见，裴斯泰洛齐的要素教育论客观上反映了资本主义生产发展要求扩大教育对象的普遍趋势，力图摆脱陈腐的、繁琐的经院主义教育方法，使“教育过程心理化”。但是，他“在研究教学法的许多场合，却采取了缺乏现实意义的形式主义的练习，这些练习妨碍了儿童真实地去认识所学到的现象”。
（2）要素教育论的教学方法
①语言教学
裴斯泰洛齐认为语言教学应从语言的最简单的要素——语音开始，然后是识单字或词，最后是阅读。学习发音时，他要求教师要特别注意儿童听觉的正确。教师先发一个音，儿童跟着发一个音，反复练习，直到学会为止。
②辨形教学（包括测量、绘画、习字和初等几何等）
裴斯泰洛齐认为教儿童学习形状时，应先学直线，然后再学角、三角形、正方状，最后学习曲线和几何图形（图形、椭圆形等）；同时，要把各种图形指给儿童看，并说出它们的名称。当儿童掌握了这些图形的名称和特征后，使学习绘画和测量，进而学习写字。裴斯泰洛齐主张把写字教学跟测量、绘画和发展语言结合起来。
③计算教学
裴斯泰洛齐反对只背口诀而无明确概念的旧式算术教学法，要求遵循一切教学的基本原则——从感觉的直观上升到明确的思维。他建议用个位“1”作为计算的基本要素，并通过实物观察，如一根棍子、一支笔、一粒豆子等教儿童认识“1”的概念，然后用卡片教学基本的运算方法。教学的顺序是先加法、乘法、除法，然后才是减法。
（3）要素教育论的影响
裴斯泰洛齐的要素教育思想，是他长期教育实践中不断探索研究的结果。在此基础上创立的初等教育的各科教学法，为初等教育的发展与普及作出了很大贡献。