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1 简述裴斯泰洛齐的要素教育论。[统考2018年研]
答： 要素教育论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。在裴斯泰洛齐看来，这也是初等教育最重要的一个问题。裴斯泰洛齐认为，要素教育既要求初等学校为每个人在德、智、体几方面都能受到基本的教育而得到和谐的发展，又要求在德育、智育、体育的每一个方面都通过“要素方法”获得均衡的发展。因此，他详细而具体地探讨和论述了德育、智育和体育以及其中的“要素方法”。
（1）要素教育的基本观点
从基本思想出发，他主张一切教育过程都应从最简单的要素开始，例如：
①智育：a．计算教学：数字1；b．测量教学：直线开始；c．言语教学：音-词。
②体育：关节。
③道德教育：母爱。
要素教育从它的本质讲是要求普遍地简化的方法，使每一个母亲不需要其他帮助也能够教育自己的孩子。这样，随着教学方法的简化，受教育的人数将会日益增多。可见，裴斯泰洛齐的要素教育论客观上反映了资本主义生产发展要求扩大教育对象的普遍趋势，力图摆脱陈腐的、繁琐的经院主义教育方法，使“教育过程心理化”。但是，他“在研究教学法的许多场合，却采取了缺乏现实意义的形式主义的练习，这些练习妨碍了儿童真实地去认识所学到的现象”。
（2）要素教育论的教学方法
①语言教学
裴斯泰洛齐认为语言教学应从语言的最简单的要素——语音开始，然后是识单字或词，最后是阅读。学习发音时，他要求教师要特别注意儿童听觉的正确。教师先发一个音，儿童跟着发一个音，反复练习，直到学会为止。
②辨形教学（包括测量、绘画、习字和初等几何等）
裴斯泰洛齐认为教儿童学习形状时，应先学直线，然后再学角、三角形、正方状，最后学习曲线和几何图形（图形、椭圆形等）；同时，要把各种图形指给儿童看，并说出它们的名称。当儿童掌握了这些图形的名称和特征后，使他们学习绘画和测量，进而学习写字。裴斯泰洛齐主张把写字教学跟测量、绘画和发展语言结合起来。
③计算教学
裴斯泰洛齐反对只背口诀而无明确概念的旧式算术教学法，要求遵循一切教学的基本原则——从感觉的直观上升到明确的思维。他建议用个位“1”作为计算的基本要素，并通过实物观察，如一根棍子、一支笔、一粒豆子等教帮助儿童认识“1”的概念，然后用卡片教学基本的运算方法。教学的顺序是先加法、乘法、除法，然后才是减法。
（3）要素教育论的影响
裴斯泰洛齐的要素教育思想，是他长期教育实践中不断探索研究的结果。在此基础上创立的初等教育的各科教学法，为初等教育的发展与普及作出了很大贡献。
2 下图是根据耶克斯-多德森定律绘制的，在不同的学习任务情况下学习动机水平与学习效率的关系图，请简述三条曲线所表达的内容。[统考2017年研]
答： （1）耶克斯-多德森定律是表明操作与激动水平之间的曲线关系的规律和原则，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。操作困难的代数问题的最佳状态是处于较低的激动水平；操作初步算术技能的高峰是处于中等水平；操作简单反应的高峰是处于较高激动水平。
（2）美国心理学家耶克斯和多德森研究证实，动机强度与工作效率之间不是线性关系，而是呈倒U形的线性关系。具体体现在：在动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机会使机体处于过于焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
（3）学习动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，学习动机强度高，学习效率可以达到最佳水平，如图中曲线C所示；在完成难度适中的任务中，中等的学习动机强度的学习效率最高，如图中曲线B所示；在完成复杂和困难的任务中，偏低学习动机强度下的学习效率最佳，如图曲线A所示。
3 简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。[统考2014年研]
答： （1）课程的逻辑组织与心理组织的含义
课程的逻辑组织是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。课程的心理组织是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
（2）课程的逻辑组织与心理组织的相互关系
“传统教育”派主张根据学科内在的逻辑顺序来组织课程内容，而“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。现在人们认为要把课程的逻辑组织和心理组织结合起来。逻辑组织与心理组织的统一实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。以此为基础，在课程内容的组织上，根据学生认识发展的特征和科学知识本身的逻辑特征，编排成既区别于原有科学结构，又有别于学生的完全经验复制式的课程内容体系。
4 简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。[统考2013年研]
答： （1）操作技能学习的高原现象
操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能出现少许下降。但在高原期后，曲线又继续上升。
（2）高原现象产生的原因
①感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱。
②提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成。
③练习方法不当。
④形成消极的思维定势。
⑤产生心理上和生理上的疲劳。
⑥动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪。
⑦意志品质不够顽强等。
只有消除这些消极因素的干扰，才能避免高原期现象的发生。
5 简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。[统考2010年研]
答： 奥苏伯尔在教育心理学中主要的贡献是他关于有意义学习、认知同化与先行组织策略以及接受学习的理论。
（1）有意义学习的实质
有意义的学习是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。有意义学习必须具备的标准：
①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
②是新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
（2）有意义学习的条件
①外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
②内部条件：a．学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把新知识与原有的适当知识加以联系的倾向性；b．学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；c．学习者必须积极主动地使这种新知识与他的旧知识发生相互作用。
6 简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。[统考2008年研]
答： 在西方教育史上，也可以说在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他关于教育心理学化的思想，以及在教育革新实验中对“教育心理学化”的具体尝试，为把教育和教学工作置于受教育者的心理活动规律的基础上，开创了新的时代。其“教育心理学化”主张的基本含义主要包括以下几个方面：
（1）教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律
所有的教育者都必须充分认识到，人生来是具有天赋的、道德的、智慧的和身体的潜能，这种潜能不但有要求不断发展的内在倾向，还有驱动其发展的内在动力。而且，“心、脑、手”这三种基本能力的发展既有统一性，又有各自的规律性，“支配每种才能发展的规律是各不相同的”。因此，只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教学效果。
（2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求，实现教学内容的心理学化
在这方面，裴斯泰洛齐从应使学生在道德、知识、身体和劳动技能诸方面都得到发展的基本思想出发，主张在初等学校教育阶段，应开设广泛的基础知识课程。同时，裴斯泰洛齐还力图从客观现象和人的心理过程探索教育和教学内容中普遍存在的基本要素，并认为如果各科课程和教学内容都以这些要素为核心来组织，则必定能提高教育和教学效果。据此，他提出了“要素教育”理论。
（3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学化
教学原则和方法心理学化是裴斯泰洛齐毕生都在探讨的重要课题。他认为，要使教学原则与方法心理学化，首要的是要使教学程序与学生的认识过程相协调。裴斯泰洛齐认为，人的认识过程包括三个阶段：从模糊的感觉印象到精确的感觉印象，从精确的感觉印象到清晰的表象，从清晰的表象到确定无误的概念。教学过程实际上也是依循这三个阶段进行的。他说：“教学首先把混乱、模糊的感觉印象一个一个地呈现到我们的面前，然后把这些孤立的感觉印象以变化的姿式放到我们眼前，最后把它们跟我们早先已有的整个系统组合起来。清晰概念就是这样形成的。”裴斯泰洛齐主张直观性教学原则和循序渐进性教学原则。
（4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力
在裴斯泰洛齐看来，儿童随着年龄的增长，便逐渐认识到人的理智中的智力方面和道德方面的自主性和能动性。教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己。这也是教育心理学化的一个重要方面。
诚然，由于时代的限制，裴斯泰洛齐对人的心理的理解还不是真正科学的，甚至存在严重的唯心论缺陷，但他关于教育心理学化的思想，毕竟不仅成为他自己关于人的和谐发展论、要素教育论、简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对19世纪欧洲一些国家教育心理学化逐渐发展为一种思潮，产生了重大影响。