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1 加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性知识”。[统考2019年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
（1）加涅的智慧技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。在心智技能中，根据适用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。
（2）程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
综上，程序性知识与智慧技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。知识是客观事物的主观表征。两者的属性特征范围都不同。
2 发现学习就是主动学习，接受学习就是被动学习。 [统考2018年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
（1）发现学习，是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。发现学习既有主动的，也有被动机械的。
（2）接受学习，是一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。接受学习既有主动的，也有被动机械的。
（3）发现学习就是主动学习，接受学习就是被动学习这一观点是错误的。奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。如果教师讲授教学得法，并不一定会导致学生机械接受学习；同样，发现学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。如果学生只是机械地记住解决问题的“典型的步骤”，而对自己正在做什么，为什么这样做却稀里糊涂，他们也可能得到正确的答案，但这并不比机械学习或机械记忆更有意义。
有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念，如表象、有意义的符号、概念或命题等建立实质性的、非人为的联系。任何学习，只要符合上述两个条件，都是意义学习。此外，需注意的是，有意义学习与机械学习并不是绝对的，而是处在一个连续体的两个极端上。学校的许多学习。往往处于这两端之间的某一点上。
3 要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。 [统考2017年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
（1）师生关系是教师和学生为实现教育目标、以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系，包括以年轻一代成长为目标的各种社会关系、以直接促进学生的发展为目标的教育关系和以维持与发展教育关系为目标的心理关系。良好的师生关系不仅是教育活动顺利进行的条件，也是衡量教师和学生学校生活质量的重要标准，还是学校文化建设的重要内容。
（2）良好师生关系的建构需要使用多种手段与策略，惩罚就是其中一种。惩罚是指当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的手段。当学生犯错后，教师有权力也有必要对其进行提醒与管教。值得注意的是，教师在使用惩罚这一教育手段时，需要将其力度控制在合理的范围之内，以防损害学生的身心发展，或者使学生产生逆反心理，影响教育效果。
合理的惩罚能纠正学生的错误行为，促使学生健康发展。所以，适当的惩罚有利于构建良好的师生关系，题干表述错误。
4 精细加工策略即记忆术。 [统考2017年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
（1）精细加工策略，是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，亦即应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。主要包括：a．记忆术；b．灵活处理信息。
（2）记忆术是一种有用的精细加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。是一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法。主要包括：①位置记忆法。②首字联词法。③谐音联想法。④琴栓-单词法。⑤关键词法。⑥视觉想象。
据此可知，记忆术从属于精细加工策略，是精细加工策略的一种，所以题干表述错误。
5 合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区理论”的学习方法。 [统考2016年研]
答： 此观点正确，原因具体分析如下：
维果茨基“最近发展区”理论指出，学生的最近发展区是指介于学生在现有的发展水平与可能的发展水平之间的，要使教学走在发展前面，才能促进学生的最近发展区转化到现有发展水平的范围之中，推动发展前进。而合作学习是为完成一定的学习任务，有明确分工与合作的互助学习。学生在合作学习中，与比自己水平高的学生在分工与合作中，可以激发自身潜能的发展，促进学生在已有的水平上向前迈进。
6 教育应与人的天性合作。 [统考2015年研]
答： 此观点正确，原因具体分析如下：
教育应与人的天性合作是指教育应遵循人的身心发展规律。人的身心发展规律包括：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性。
（1）人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展；
（2）不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展；
（3）阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，进行有针对性的教育；
（4）个别差异性要求对学生因材施教，促进学生自由地发展；
（5）整体性要求教育从整体上把握教育对象的特征，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
7 认知风格就是认知策略。 [统考2015年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
理由：认知风格和认知策略是两个不同的概念。认知风格又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
8 场独立型学习风格优于场依存型学习风格。 [统考2014年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
美国心理学家赫尔曼·威特根据人在认知时是否受环境信息的影响将认知方式分为场独立型和场依存型。场依存型学习风格较多地受其所看到的环境信息的影响，而场独立型学习风格则较多地受来自身体内部线索的影响，不受或很少受环境因素影响。场依存型与场独立型这两种学习风格与学习有着密切关系。一般说来，场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣，偏好合作学习，而场独立型者在数学与自然科学方面更擅长，偏向于自主学习。
可见，场独立型和场依存型认知风格各有优势，不存在孰优孰劣的问题。
9 当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步的学习动机。 [统考2013年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
（1）成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
（2）将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。
（3）激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生作自我努力不够的归因。在维纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的”。当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。
（4）但是，只作努力归因是不够的，尤其当学生已经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。
所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。
10 理想的师生关系以学生为中心。 [统考2012年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
（1）师生关系是教育过程中教师和学生两种角色之间的关系，这种职业关系同时体现一定的社会关系，并且因为师生长期相处衍生出某种私人关系。现代社会提倡的是教学相长、民主平等、尊师爱生的新型师生关系。构建理想的师生关系，关键既不在于以教师为中心，也不在于以学生为中心。
（2）以学生为中心的师生关系，虽然在教育中突出学生的主体地位，强调学生的积极性和创造性，在冲击和变革以教师为中心的传统师生关系中起到了积极作用，但实践证明这种师生关系会在教育上导致对学生的放任，对教师主导作用的削弱。
（3）“理想的师生关系以学生为中心”的观点把教育实践的要求等同于师生关系的要求，根据现代社会强调在教育过程中以学生为中心，得出构建理想的师生关系也同样要以学生为中心的结论，失之简单、机械。
11 心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。 [统考2012年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
（1）心智技能是借助于内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式，包括基本技能和认知策略；练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作。
（2）心智技能的学习不仅是熟练地掌握相应的一套合乎法则的认知活动方式，还涉及灵活的运用。在心智技能学习中，学生需要通过一定练习将建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸执行，并随着练习促使活动方式定型化、简缩化和自动化。反复练习只是提供了促进这种基本技能的熟悉以致自动化的机会，并不能自动解决心智技能的灵活运用，即学会在何时何处使用该技能之认知策略的学习，因而也就不能真正实现心智技能的掌握或获得。
12 智力是创造力的充要条件。 [统考2010年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
（1）智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低；低智力者，创造力一定低。反过来看，高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。
（2）智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。
13 皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。 [统考2008年研]
答： 此观点错误，原因具体分析如下：
皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。对其具体分析如下：
（1）通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、顺应等过程，为个体所建构起来的。
（2）维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。