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1．思维的概念和思维的基本特点
（1）思维的基本概念
思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。
（2）思维的特点
①间接性
思维是对事物间接的反映。思维与感知不同，它不是直接对事物作出反映，而是间接地反映事物。由于人的思维具有间接性的特点，所以人可以推测未来，了解远古，透过表面现象知道事物的本质。世界上许多无法直接感知到的事物，都是通过思维去认识的。
②概括性
思维是对事物概括的反映。思维不像感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，而是反映一类事物共同的本质属性，或事物之间的规律性联系。
2．思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
（1）思维是幼儿生活活动的基础
幼儿在生活中同其他人交往，解决生活中遇到的各种问题，都离不开思维活动。只有思维水平不断提高，幼儿才能很好地认识他所处的环境，认识他周围的事物，对各种情况做出正确判断与推理，从而把握事物。
（2）幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高
幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征上，而能进一步认识事物的本质。
（3）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展
思维对幼儿的影响不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。
（4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现
思维水平能提高幼儿对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。
1．儿童思维发展的趋势
儿童最初的思维是直观行动思维，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。
2．儿童思维发展的阶段性
（1）直观行动思维
①依赖于一定的情境
2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出。3～4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。
②离不开儿童自身的行动
动作和感知是不可分的，动作不但为儿童提供触觉形象，而且提供不断更新的视觉和听觉形象，由此使儿童能够认识那些单凭感知所不能揭露的知识。
（2）具体形象思维
具体形象思维依赖于具体形象，指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。
（3）抽象逻辑思维
抽象逻辑思维依靠语言进行思维，是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级的思维方式。严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。
3．幼儿思维发展的特点
（1）思维直观行动性的发展
幼儿初期的思维具有一定的直观行动性。
（2）思维的具体形象性
①具体形象思维
具体形象思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。进入幼儿中期，在一定的生活环境和教育条件下，幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展，由以直观行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。
②幼儿的具体形象思维的特点
a．具体性。幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念；
b．形象性。幼儿思维的形象性表现在幼儿依靠事物的形象来思维。
c．经验性。幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行，而不是按老师的逻辑推理进行思维；
d．拟人性。幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当作好朋友；
e．表面性。幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系；
f．固定性。幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。
（3）思维的抽象逻辑性开始萌芽
幼儿初期，由于思维水平和生活经验的局限，只能认识事物的外部特征。到幼儿晚期，不少幼儿开始能够对事物的一些本质特征进行初步的认识。
4．幼儿概念、判断与推理的发展
（1）幼儿对概念的掌握
①幼儿对概念掌握的阶段
a．幼儿初期：幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物，给物体下定义多属直指型；
b．幼儿中期：幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念，给物体下定义多属列举型；
c．幼儿晚期：幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质的特征，给物体下定义多为功用型。
②幼儿掌握概念的一般特点：内涵不精确；外延不适当
概念的内涵指概念所反映的事物的本质含义。概念的外延指概念所反映的具体事物，即概念适用的范围。学前儿童所掌握的概念往往表现为：
a．内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征；
b．外延不适当，往往失之过宽（如认为“家具”是“用的东西”）或过窄（如“儿子”只包括小孩）。由于外延过宽或过窄，概念往往不准确或内容贫乏。
（2）幼儿对事物判断的特点
①形式间接化
a．从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工；
b．幼儿期大量依靠直接判断。
②内容深入化
从判断的内容来看，儿童的判断首先反映事物的表面联系。在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，也就是从直接判断向间接判断发展。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。
③根据客观化
a．从判断根据看，幼儿从以对待生活的态度为依据，开始向以客观逻辑为依据发展。幼儿初期常常不能接事物本身的客观逻辑进行判断和推理，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”进行；
b．幼儿逐渐从以生活逻辑为根据的判断，向以客观逻辑为根据的判断发展。
④论据明确化
a．从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据；
b．幼儿如果生活在一个“讲道理”的环境里，他就能够较早、较好地意识到判断的依据，经常为自己的判断找依据；
c．在日常生活中创造民主气氛，让幼儿敢于争辩，对他们的思维发展是有利的，成人不要为孩子“爱顶嘴”而生气。
（3）幼儿对事物推理的特点
①随年龄增长而发展
a．3岁组基本上不能进行推理活动；
b．4岁组推理能力开始发展；
c．5岁组儿童大部分可以进行推理活动；
d．6岁和7岁儿童全部可以进行推理活动。
②可划分为不同水平的等级
a．0级水平不能进行推理活动；
b．Ⅰ级水平只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；
c．Ⅱ级水平可以在提示的条件下，运用展开的方式逐步发现事物的本质联系，最后做出正确的结论；
d．Ⅲ级水平可以独立而较迅速地运用简约的方式进行正确的推理活动；
e．推理水平的提高表现在：推理内容的正确性，推理的独立性，推理过程的概括性及方式的简约性等方面。
③由展开式向简约式转化
a．展开式是说儿童的推理是一步一步进行的，简约式是说儿童的推理活动是独立而迅速地在头脑中进行的；
b．展开式的推理过程在5岁以前迅速发展；5岁以后，曲线开始迅速下降。简约式推理则从4或5岁开始发展，百分比随年龄增长而逐步增加；
c．5～6岁是两种推理过程迅速转化的时期，5岁以前儿童的推理以展开式为主，6岁开始简约式占优势。
5．幼儿理解事物的特点
（1）幼儿理解事物的特点
儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。
（2）幼儿对事物的理解趋势
①从个别事物到事物关系；
②从具体形象到语词；
③从简单、表面到复杂、深刻；
④从情绪性到客观性；
⑤逐渐理解相对关系。
1．幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动
幼儿概括能力的发展特征：
（1）形象概括的水平；
（2）概括内容比较贫乏；
（3）概括的特征是外部的、非本质的；
（4）概括常常不准确。
2．问题情境与幼儿思维的发展
问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。幼儿能否对事物进行思考，是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境，教师所组织的活动要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。
3．幼儿的提问与幼儿的思维
好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。教师应该以积极的态度鼓励幼儿提问，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维活动的热情。
4．幼儿的具体形象思维与幼儿的活动
（1）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动
①要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料；
②为幼儿提供活动与操作的条件与机会；
③在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具、教具；
④组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。
（2）具体形象思维与幼儿的活动
具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展各种活动的前提。教师要通过活动，使用具体的、直观的教具，激发幼儿积累起来的感性经验，使幼儿在头脑中形成清晰的印象。
5．在活动中发展幼儿的思维
（1）通过观察，对具体事物进行分析综合；
（2）通过操作，对具体事物进行比较、分类。