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1 教育心理学作为独立学科诞生的标志是（ ）。
A.1877年卡普杰列夫的《教育心理学》
B.1886年霍普金斯的《教育心理学》
C.1899年詹姆斯的《对教师的谈话》
D.1903年桑代克的《教育心理学》
【答案】 D
【解析】 根据教育心理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系。1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展史上早期代表作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。1903年桑代克的《教育心理学》首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，从而标志着教育心理学作为独立学科的建立。
2 教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。
A.19世纪20年代以前
B.19世纪80年代
C.20世纪20年代以前
D.20世纪80年代
【答案】 C
【解析】 教育心理学从最初依附于普通心理学，后融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并逐步形成比较完整的体系，大致经历了四个时期。20世纪20年代以前为初创时期，20年代至50年代末是发展时期，60年代至70年代末是成熟时期，80年代以后为深化拓展时期。
3 教育心理学的研究对象是（ ）。
A.教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象
B.学与教以及二者相互作用的心理规律
C.学与教的心理规律，但以后者为主
D.学与教的心理规律，但以前者为主
【答案】 A
【解析】 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识围绕学与教的相互作用而组织，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。其研究对象包含了学习与教学的交互模式、学习与教学的因素、学习与教学的过程。学习与教学的过程是一个系统过程，二者地位没有主次之分。
4 （ ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A.罗杰斯
B.鲁宾斯坦
C.杜威
D.布鲁纳
【答案】 C
【解析】 杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步主义教育的带路人。
5 我国第一本《教育心理学》的作者是（ ）。
A.陶行知
B.蔡元培
C.潘菽
D.廖世承
【答案】 D
【解析】 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，从世界范围来看，此时处于教育心理学的发展时期（20世纪20年代～50年代末），我国在该著作之后又出现了几本介绍西方理论和我国学者自己编写的教育心理学书籍。一些学者结合中国国情对学科心理、教育与心理测验等进行了一定的科学研究。
6 按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（ ）。
A.实验法
B.调查法
C.观察法
D.教育经验总结法
【答案】 B
【解析】 调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研究方法。教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
7 教育心理学未来发展的着力点在于（ ）。
A.学习心理
B.学生发展
C.学生差异
D.学科教学心理
【答案】 D
【解析】 迈耶等教育心理学家认为教育心理学未来的发展趋势在学校课堂教学，在学科教育心理学，教育心理学的研究必须在具体学科领域展开。
8 （ ）是美国最早对动物的学习进行实验研究的心理学家，他被认为是教育心理学的开创者。
A.华生
B.赫尔巴特
C.斯金纳
D.桑代克
【答案】 D
【解析】 桑代克是美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。
9 首先提出“教育的心理学化”主张的学者是（ ）。
A.裴斯泰洛齐
B.夸美纽斯
C.詹姆斯
D.赫尔巴特
【答案】 A
【解析】 裴斯泰洛齐（1746～1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家。裴斯泰洛齐继承了卢梭自然教育的思想，并将其教育适应人的本性的思想发展为：教育适应儿童心理的思想，强调利用儿童的自然兴趣和活动进行教学，使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，在西方教育史上，也可以说是在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
10 定性研究区别于定量研究的基本特征是（ ）。
A.研究成果更具客观性
B.研究成果更具普遍性
C.研究更多地运用理性思维
D.研究更多地关注事物的性质及意义
【答案】 D
【解析】 定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法；定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。定性研究更多关注的是不同事物、现象的意义及特征；而定量研究关注的是有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响。
11 相对于其他类型的教育研究，教育行动研究重视教师的参与，强调（ ）。
A.与理论的分离
B.实践问题的解决
C.教师的独立研究
D.研究结论的迁移
【答案】 B
【解析】 教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。教育行动研究重视教师的参与，强调教学实践问题的解决。
12 受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力较弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用（ ）。
A.实验法
B.访谈法
C.观察法
D.问卷法
【答案】 C
【解析】 由于幼儿的语言表达能力和理解能力不强，不具有阅读能力，所以不能采用访谈法和问卷法，另外，幼儿的自我控制能力差，也不宜采用实验法。因此，在对幼儿进行研究时较适宜采用观察法。
13 下列选项中，正确描述了教育行动研究特征的表达是（ ）。
A.行动过程就是研究过程
B.研究过程不需要理论指导
C.研究结论具有普适性
D.强调对行动的反思
【答案】 D
【解析】 行动研究是在批判传统的将研究者与研究场景和研究对象相互分离的背景下产生的，因而，行动研究的主要特点首先表现在“行动”上，所以，有学者将行动研究简要地概括为“为行动而研究”“对行动的研究”和“在行动中研究”。因此，可排除BC。A项表达错误，应该是研究过程就是行动过程，行动过程不一定是研究过程。
1 教育心理学
答： 教育心理学是研究教育与教学过程中各种心理现象及其发展变化规律的一个心理学分支。它的研究对象包括教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象及其规律。该学科是心理学与教育的结合，是具有明确研究对象、理论及方法的一门独立的应用性的学科。教育心理学是随着19世纪资本主义市场经济的形成和普及教育的改革而诞生的，其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。此后，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容，逐步发展起来，20世纪60年代到70年代末进入成熟时期，出现了结构主义、人本主义等新的理论和研究范式。到20世纪80年代以后，各理论派别之间的分歧越来越小，出现了相互吸引、相互补充的局面，教育心理学不断得到完善。目前，该学科体现出纵深化、多元化、国际化、本土化、综合化及跨学科化的趋势。作为一门独立的学科，教育心理学表现出以下一些特点：①在作用上，该学科起着既有助于理解并改进教育与教学工作，又有助于推进心理学知识与理论发展的双重作用；②在内容与范围上，该学科的研究一般包括儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、学习心理和教育方法、学习辅导和心理健康、心理测量和教育评价、德育心理、体育与美育心理以及教师心理等；③在研究原则上，该学科除了要遵循客观性原则、系统性原则以及理论联系实际的原则，还要遵循教育性原则和综合创造的原则；④在研究方法上，该学科常用的有观察法、调查法、实验法和先进教育经验总结法等。
2 实验法
答： 实验法是科学研究中的主要方法，是人为地控制或改变某些条件，使一定的心理现象产生，从而探索心理现象活动规律的方法。它可分为自然实验法和实验室实验法：①自然实验法是指在实际的教育情境中，根据研究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心理活动变化的方法。它的优点是将实验研究与教学实践密切结合，能较好地反映教育的实际情况；但由于是在自然条件下进行的，有时难免条件控制得不太严格。②实验室实验法是在实验室条件下，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。其优点是对实验条件进行了精确的控制，研究结论精确可靠；但由于是在人为的特定情境中进行的，所以在结论的可推广性上存在不足。
3 设计型研究
答： 设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理与先期研究而做出的教育设计。设计型研究采用了逐步改进的设计方法，把最初的设计付诸实施，根据其效果，再根据来自实践的反馈不断改进，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。设计型研究的目的不单是改进实践，它还承担着改进实践和完善理论的双重使命。设计型研究需要在现实的学习情境（学校等）中进行，其中会涉及很多无法控制的因素。研究者并不努力控制各种干扰变量，而是在自然情境中考察设计方案中的各个要素的实施状况，尽量使设计最优化。
教育从产生之日起，就有阶级性。
答： 这种观点是错误的，教育的发展与具体的社会制度密切相关，不同阶段的教育具有不同的性质特点。具体分析如下：
（1）原始社会的教育
在原始社会中，生产力水平低下，教育还没有从社会生活中分化出来成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员，它是在生产劳动过程和人们日常生活中进行的，是与生产劳动紧密结合的。原始社会没有阶级，因而教育也是没有阶级的，所有的儿童和青年都同样享有受教育的权利。
（2）阶级社会的教育
在阶级社会中，教育是属于一定阶级的。教育不能脱离政治经济的要求，政治经济发生了变化，必然会影响教育，教育也要相应的变化。也就是说，教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求。因此，教育在阶级社会表现出鲜明的阶级性。
（3）现代教育
现代教育已经具有了民主性。接受学校教育和参与学校教育被看作现代公民的权利和义务。教育普及性、群众性，成人教育的迅速发展，传统教育向终身教育的发展以及教育过程中师生间民主平等关系等，都体现了民主性。当然这些并不否定现代教育仍有阶级性。
因此，教育从产生之日起就有阶级性的说法是不正确的，它与具体的社会制度密切相关。
1 教育心理学在发展过程中，取得了哪些主要成就？还存在哪些问题？
答： 教育心理学发展至今，已取得了很大的成就，但同时也存在着一些根本性的问题。
（1）教育心理学的主要成就
①教育心理学从无发展到有，而且目前已成为心理科学中一个较发达的分支。
②教育心理学的研究成果显著，在本学科的发展过程中，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育、教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，出版了大量的研究作品和有关教育心理学的著作。所有的理论及其所依据的研究资料都为本学科的建设奠定了良好的基础。
③教育心理学对教育实践的作用越来越显著。20世纪50年代以来，轰动一时的一些重大教育改革运动，也都是由教育心理学家发起的。在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服；实验采用心理模拟法；理论研究实际研究相结合；在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与方法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息加工模式等等；微观研究与宏观研究相结合；分析性研究与综合性研究相结合；定量研究与定性研究相结合。所有这些，对教育心理学的发展都将产生重大的影响。
（2）教育心理学发展中存在的主要问题
①教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。但另一观点却认为不应把教育心理学简单地当作缺乏独立性的应用学科。他们认为教育心理学是一门具有特殊的研究对象、内容结构及方法的独立性学科。
②传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知道的各种心理学知识的汇编。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决。研究对象不明确，当然不可能有明确的内容体系。
③教育心理学与邻近学科的关系不明。教育心理学与普通心理学的关系、与儿童心理学、与教育学、教育法等教育学科的关系不明确。
④研究方法有待改进。教育心理学是一门不够成熟的学科，积累的资料也还不够。研究所依据的事实，并不都来自于实验，因而其结果的科学性和精确性会受到影响。在教育心理学研究中，要重视方法，但又不局限于某种固定的方法。
2 简述教育观察研究的基本类型。
答： 根据不同的分类标准，教育观察研究可以划分为不同的类型：
（1）自然观察法和实验观察法
分类依据为观察数据的来源方式。
①自然观察法指在自然发生的条件下，在对观察对象不加干预和控制的状态下考察人的各种心理活动和行为表现、收集研究资料的一种方法；
②实验观察法指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究对象的某些心理现象，以便在最有利的条件下对它们进行观察，收集有关研究资料的一种方法。
（2）直接观察和间接观察
分类依据为观察方式。
①直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，因此直观具体；
②间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。
（3）参与性观察和非参与性观察
分类依据为观察者是否直接参与被观察者所从事的活动。
①参与性观察是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。其优点是不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性；
②非参与观察就是观察者不参加被观察者的群体，不参与他们的任何活动，完全以局外人或旁观者的身份进行观察，故又被称之为局外观察。
（4）结构观察和非结构观察
分类依据为观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求。
①结构观察指观察者事先设计好观察的内容和项目，制定出有关观察表格，并在实际观察活动中严格按照它进行观察记录；
②非结构观察指观察者只有一个总的观察目的和要求，或一个大致的观察内容和范围，但没有详细的观察项目和内容，亦无具体的记录表格，因而在实际的观察活动中常常是根据当时的具体情况而有选择地进行观察。
3 怎样确定一个有价值的教育心理学研究课题？
答： 选择、确定具体的研究课题是进行教育心理学研究的起始环节，也是初步研究的产物。定题是整个研究中具有战略意义的一步，定题的成功与否对整个研究的成败、效果和取得突破性成果的速度等都起着决定性的作用。确定一个有价值的教育心理学研究课题程序如下：
（1）定题时应注意的问题
①必须着眼于教育实践和科学理论发展中迫切需要解决的问题，使之既有一定的社会价值和实践意义，又有一定的学术价值和理论意义，体现该课题的研究具有必要性。
②应考虑到课题研究所需的各种主客观条件是否满足，即课题的可行性；确定的课题应该具有新颖性和先进性，所预期的结果应该具有一定的独创性和突破性。
（2）确定研究课题的方法
①从实践领域中选择课题，教育心理学研究的主要目的之一就是解决教育实践问题，因此，关注、捕捉教育实践中的热点问题和亟待解决的普遍问题，可发现、选择有意义的研究课题。
②从理论领域中选择课题，根据不同理论观点的争论来选择课题，或者通过对现有理论观点的质疑而提出研究课题，也可为证实某种理论观点而确立相应的课题。
③从交叉或相邻学科中选择课题，由于各学科是相互渗透、相互关联的，选择交叉性的课题或从邻近学科中借用、引进研究方法与手段等，都有可能确立非常有价值的研究课题，并产生突破性的进展。
④从有关文献中选择课题；还可以在原有课题的基础上进一步延伸、扩展，通过与专家交谈来定题等。
4 提高教育实验效度的主要措施
答： 提高教育实验效度主要是通过随机设置控制组、设计控制、统计控制等多种方法控制无关变量。
（1）使用设计组加以平衡
一个实验具体涉及两个组（实验组和控制组）或几个组，使得各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。
（2）随机、匹配，或让被试兼作控制组
①随机化指被试的纯粹的机遇选择、随机取样、随机分组、随机指派实验处理；
②匹配也叫配对法，在比较两种处理效应时，严格控制两组被试间的个别差异对实验变量的影响，使被试在研究的重要变量上一对一地基本相同，从而使每一对的两个被试间的差异保持平衡，然后随机地分别接受不同处理；
③被试兼作自己的控制组指被试作为同一组去接受不同的实验处理，一次一个处理。通过控制被试变量，从而克服组间设计的缺点。
（3）设计控制
设计控制是通过组内设计（分配自变量的顺序）、效果平衡（采用实验组与控制组随机取样、随机分组，使无关变量平衡）以及拉丁方法，使被试变量在实验中产生的影响通过设计抵消。
（4）统计处理控制
统计控制是通过协方差分析，将实验组与控制组的数个变量测量出来，使用统计的方法，把他们的最初差异予以排除。
5 教育心理学的学科特点是什么？
答： 教育心理学的学科特点，可以从不同的侧面加以剖析。
（1）从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。
（2）从学科作用看，教育心理学既是一门理论性学科，具有基础性；又是一门应用性较强的学科，具有实践指导性。
（3）从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。教育心理学研究要运用自然科学的研究方法和手段，如实验法、计算机等，因而使其具有自然科学的某些特性；教育心理学重视的是教育教学情境中作为社会主体的人与人之间的交互影响以及人在智能和社会性发展中的各种心理现象和规律，这又带有明显的人文社会科学的色彩。
（4）从学科研究与实际应用的关系来看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科。作为理论学科的教育心理学，它研究教育教学情境中主体的心理活动特点及规律，为解决教育教学中的理论问题提供科学依据；作为应用学科的教育心理学，更关注与教育教学情境有直接关系（诸如学生的学习心理、教师的教学心理等）的问题，以便为解决学校教育教学的实践问题提供具体原则和操作方法。因此，教育心理学既应重视教育中人的心理的理论研究，又应重视教育中与人的心理功能的发挥有关的应用研究。
6 简述教育科学研究质量评价的功能。
答： 教育科学研究质量评价的功能主要表现在以下几个方面：
（1）通过评价做出价值判断，将教育科学研究丰富的内容价值外化，发挥教育研究在提高教育质量和制定教育政策方面的价值效益；
（2）通过评价得到反馈信息，使研究者按照一个好的教育研究应有的基本标准，对研究目标、过程和方法进行及时调整、总结成绩、提出问题，更好地把握方向，以保证研究目的的实现；
（3）通过评价搜集有关资料，使行政管理部门加强对本地区、本单位教育科研的宏观调控和指导；
（4）通过评价确立对教育研究的基本要求，科学地指导教育研究逐步达到高质量高水平，在总结和改进教育科学研究方法基础上，建立具有中国特色的研究方法论体系。
7 教育心理学研究的主要方法。
答： （1）观察法
观察法是在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从而发现心理现象的规律和特征的一种研究方法。其优点是能保证被试心理活动的自然性和真实性，且简便易行；缺点是研究的客观性不容易得到保证。
（2）访谈法
访谈法是指研究者通过与研究对象的交谈来搜集有关资料的一种方法。应用访谈法可以获取非常丰富、完整和深层次的信息，对于个案研究非常有用。
（3）问卷法
问卷法是利用问卷形式获取资料的方法，即将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给（或寄给）研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据的一种方法。问卷法适用的研究问题非常广泛，越来越引起教育心理学研究者的重视，并被充分利用。
（4）测量法
测量法是应用某种测验来研究心理活动的规律与特性的一种方法，即按照一定的规则与程序，对心理现象进行数量化测定的方法。教育心理学研究中常用的测量手段包括：智力测验、人格测验、教师自编的各种学科测验等。通过测量，可以为进一步的诊断、评价、甄选和有效的教学与指导提供依据。
（5）实验法
实验法是人为地控制或改变某些条件，使一定的心理现象产生，从而探索心理现象的活动规律的方法。它是科学研究中的主要方法。
实验法又可分为自然实验法和实验室实验法。自然实验法是指在实际的教育情境中使用的方法，即根据研究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心理活动变化的方法。实验室实验法是在实验室条件下使用的方法，即采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。
（6）质的研究
质的研究是与传统的定量研究相对应的一种研究方法。它指的是研究者针对自然发生的事件或现象，进行系统的观察与记录，将所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。质的研究的主要表现形式有个案研究、行动研究等。行动研究是一种系统的研究，是指情境的参与者基于实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员协力合作，以问题为研究的主题，以解决问题为目的进行的研究。
8 请阐述教育心理学产生的历史背景。
答： 教育心理学作为心理科学与教育科学的一个独立分支，是社会历史发展的要求，是通过漫长的历史发展而逐渐演变产生的。教育心理学的产生有其政治、经济、教育与心理科学发展的历史背景。
（1）政治与经济背景
1640年英国资产阶级革命的开始，资产阶级民主革命运动和民族运动的蓬勃发展，腐朽的封建制度迅速崩溃，资本主义经济获得了繁荣发展。此后，世界各国纷纷进行了资产阶级革命或改革，到19世纪60年代末，欧美各大国都先后实现了资产阶级的各项革命，确立了资本主义的完全统治。资本主义世界市场的形成过程也大体完成。至此，资本主义发展成为一个世界体系。
（2）教育背景
资本主义政治经济发展的同时，迫切要求普及文化教育，为它提供具有文化科学知识、能掌握资产阶级的国家机器与科学管理机器大生产的统治人才和大量的熟练工人。于是，在19世纪后半期，许多资本主义国家的教育界相继进行了一系列破除封建等级教育以有利资本主义发展的改革。一些主要的资本主义国家如美国、英国、法国、日本都先后实行了初等教育的义务教育制度。一些教育家从他们的教育实践中探索到，为了使受教育者的身心向着他们所期望的方向发展，必须研究和了解受教育者的学习活动和规律，心理学知识对教育工作者十分必要。于是，瑞士教育家裴斯塔洛齐，提出“教学要心理化”，这在客观上推动着教育心理学的产生。
（3）心理科学的发展
教育心理学的发生，同当时心理科学的发展是直接相连的。19世纪后半期，由于当时社会生产及文化教育事业发展的推动和当时自然科学的发展对心理科学产生的影响，心理学科学从哲学中独立出来，成为一门单独的学科。心理科学的发展，为教育心理学的产生，提供了可能。
9 在教育心理学发展历程中，关于其研究对象有哪几种主要看法？其历史渊源是什么？
答： （1）在教育心理学发展历程中，就其研究对象而言，主要有三种看法：
①心理教育学观点。该观点认为，教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。它本身并不具有独立性及特殊性，只是应用心理学的理论与方法，来研究教育领域中的问题。教育心理学是普通心理学的附属学科。
②以儿童发展研究为中心的观点。该观点认为，儿童心理发展的实质是对社会历史文化掌握的结果，因而教育心理学是研究如何掌握社会历史文化的，因此，理应把教育心理学与儿童心理学合并。
③以学习为中心的观点。该观点提倡教育心理学应以学习或学生的学习为中心而建设成为一个独立的学科。但由于他们对教育与学生学习的本性、对学生的能力与品德的实质等问题缺乏深入探讨，由于其教育心理学对象的理论依据的薄弱性，因而他们所确定的内容体系仍缺乏内在联系。
（2）历史渊源
①心理教育学观点的历史渊源。赫尔巴特重视心理学对科学尤其对教育的重要作用，他首次提出心理学是一门独立的科学，且是教育者应该掌握的首要科学。并以此提出了教育心理学化的思想，明确指出教育学应该以心理学为理论基础，并充分运用心理学去论证教育中各种实际问题。从赫尔巴特开始到现在，心理教育学观点在西方教育心理学领域中仍非常流行。
②以儿童发展研究为中心的观点的历史渊源。梅依曼等人所提倡的实验教育学运动以儿童的身心发展问题为核心。这种倾向性也影响着教育心理学，使儿童身心发展的研究一度成为当时教育心理学的中心内容，当然也成为传统教育心理学教科书中不可缺少的部分。这在前苏联的教育心理学教科书中表现得尤为突出。从其书名中即可体现出来，如《儿童教育心理学》《年龄与教育心理学》等。
③以学习为中心的观点的历史渊源。美国的桑代克是该观点的最初倡导者，并且开创了以学习为中心的教育心理学新体系。他认为，教育心理学的根本任务在于向人们提供人性变化的知识，而人性的变化是通过学习实现的，所以学习在教育心理学中占中心地位。1968年奥苏伯尔编著《教育心理学》，坚持教育心理学要以学习的心理学研究为中心，而且还强调要以学生的课堂学习研究为中心。奥苏伯尔关于教育心理学应成为以研究学生学习为主要任务的独立学科的主张，在美国曾得到了许多教育心理学家的赞同。
10 请阐述你对“教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律的学科”这一命题的认识。
答： “教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的科学”这一命题根据确定教育心理学对象的依据而对教育心理学对象的定义，可以从以下几个方面来理解：
（1）以学生学习作为研究对象的必要性
把学生的学习作为教育心理学的对象，是由教育心理学学科的特殊性决定的。教育心理学作为一门二级学科，是从其母系学科——教育学与心理学中分离出来的。
①学生及其学习是教育系统三元统一体中的构成要素之一，把学生的学习作为教育心理学的研究对象，既体现了教育心理与其他教育学科的联系，又体现了它们之间的区别。
②学习是以心理变化适应环境变化的个体现象，因而学生学习属于心理科学所要研究的一个领域。由于教育心理学以学生的学习为研究对象，所以，它又可以同其他心理学科相区别。
（2）研究学生学习的性质、特点及类型
教育心理学以教育系统中学生的学习为研究对象，首先要揭示教育系统中学生学习的性质、特点与类型。原因在于：
①有弄清学生学习的性质、特点及类型，才能进一步去深入探讨学生学习的规律。
②学生学习的性质、特点及类型，这些课题都是教育科学与心理科学交叉结合后所产生的问题，其他教育学科或心理学科不能取代教育心理学去研究这些问题。并且这些问题是对教育实践具有重大影响的课题，也是当前教育科学与心理科学中最为薄弱之处。
（3）揭示学生学习的规律
①学习规律即学习的发生、变化及发展的必然性。这种必然性体现在两个方面：
a.以学习的发生、变化及发展的过程或阶段表现出来的；
b.过程的进展及结果总是依赖于一定的条件的，学习是在一定条件的作用下发生、又在一定条件作用下变化的。
②教师与学生只有了解学习的必然性，才能采取有效措施以促进学习和教学，优化教学系统、提高教学成效。教育心理学的研究是为教育实践服务的，是为了改进教学、提高教学成效服务的，为此必须揭示学生学习的规律。
（4）研究学习规律在教与学中的应用
①学生学习规律的研究，最终是为了改革教学体制，优化教学系统，从而提高教学的效能，加速人才的培养。这就不仅要研究各种学习规律，同时也要研究这些规律在教与学中的应用，以利于这些学习规律转化成为教与学的技术。只有这样，教育心理学才能更好地发挥在教育实践中的应有作用。
②教育心理学对学习规律的应用研究主要是提供有利于教学技术开发的原则而不是教学技术本身，因为教学技术的开发更多地依赖于其他教育学科。
11 请阐述教育心理学与邻近的心理学科和教育学科的关系。
答： 教育心理学是一门心理学与教育相交产生的交叉学科，它与邻近心理学科和教育学科的关系分别如下：
（1）教育心理学与邻近心理学科的关系
①教育心理学与普通心理学的关系
教育心理学和普通心理学是特殊与一般之间的关系。因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律，是属于普遍或一般范畴的一门心理学科。教育心理学的对象局限于教育系统中学生学习的心理规律，是属于特殊范围的一门心理学科。
②教育心理学与儿童心理学（年龄心理学或发展心理学）的关系
教育心理学包括儿童心理学或儿童心理学包括教育心理学的观点，都是把教育等同于发展的结果，前者着眼于教育的作用，后者着眼于发展的实质或原因方面，都是一种偏于简单化的观点；教育心理学同儿童心理学的研究对象仅存在着部分的交叉，而并不是重合的。
（2）教育心理学同其他教育学科的关系
①教育心理学是其他教育学科的基础
教育心理学的对象是学生学习的心理规律。而教育系统中的其他两方面的构成因素，即教育者的传授活动与教育内容本身的选择、组织及实施方式等一系列问题，均受制于学生学习的心理规律。从这个意义上来说，教育心理学是其他教育学科的基础。
②教育心理学对其他教育学科基础作用的体现
a.探讨学生学习的心理学本性，从而有助于确立正确的教育观点；
b.揭示各种学习的规律，为如何有效地实施教育的问题提供必要的科学依据；
c.研究考察学生学习的理论及技术，帮助教育工作者确切了解教育工作结果，以便总结经验与改进工作；
d.为有关教育学科的建设提供有关学生学习的科学依据，从而有助于这些教育学科的发展。
12 如何理解辩证唯物主义对教育心理学研究的指导作用？
答： （1）辩证唯物主义思想的含义
辩证唯物主义思想是人们对自然、社会及思维认识的最高层次的概括及科学总结。它揭示了世界上万事万物的唯物本质及其变化发展的一般规律。它倡导一切科学研究应从实际出发，实事求是。辩证唯物主义是一切科学研究、也是教育心理学的科学研究的最高指导思想及方法论基础。
（2）辩证唯物主义思想对教育心理学的指导作用
①教育心理学以教育系统中学生的学习及其规律与应用为研究对象，学生的学习问题根本上是要解决由不知到知、不会到会、不遵从到遵从这样一系列心理变化问题。学生学习的规律属于心理变化规律。
辩证唯物主义关于心理的能动反映论观点揭示了主观与客观、心理与客观现实及活动等的辩证关系，为人们科学地认识学习的心理规律提供了门径。遵循辩证唯物主义的反映论观点，就易于认识各种学习的本性及其规律。
②教育心理学是心理科学与教育科学中的一门二级学科，它与其他心理学科与教育学科之间的关系，只有依据唯物辩证法所确立的特殊与一般的辩证关系，才能明确其间的联系与区别，正确解决本学科的独立性及其与邻近学科的关系。
③在教育心理学发展过程中，有关理论与实践、继承与创造、借鉴与发现等一系列问题。这些问题离开了唯物辩证法，也难以妥善解决。
总之，教育心理学的科学研究要想取得成果，首先应遵循辩证唯物主义所倡导的一切从实际出发、实事求是的认识路线。
13 举例说明教育心理学研究中如何有效地应用调查法。
答： 调查法是指在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。调查既可以是直接的，如对调查对象进行观察、测量、访谈等，也可以是间接的，如作品分析、经验总结等。调查既可以是全面的普查，也可以是根据要求进行抽样调查或个案调查。其具体要求有：
（1）做好调查之前的准备工作
例如，应用观察法来研究学生课堂违纪行为，事先应该确立观察的时间段（一节课的开始段、中间段、尾声段）、具体的观察内容（可能的违纪行为）、观察的指标（如违纪行为发生的种类、频率、持续时间等）、观察工具的准备（观察记录表、摄录像设备）等。
（2）在调查的过程中应讲究技巧，同时应做好调查记录
第一次与访谈对象交谈，首先应作自我介绍，并利用对方感兴趣的事情作为话题而引入。交谈过程中应设法营造一种愉快而友善的气氛，使访谈对象畅所欲言，并始终围绕着访谈主题进行。
例如，课堂违纪行为的观察记录，可以列一个表格来进行记录，这个表格包括课堂违纪行为观察表、观察地区、观察者、观察时间、违纪的种类和人数等。
（3）调查的过程中态度要端正、严肃对待、客观地执行
例如，通过智力问卷调查出学生的智力成绩很低，在解释时需考虑到学生的实际情况，并且不能仅仅根据一个测验来断定结果。
（4）尽可能的消除调查过程中的各种偏差
例如，在对小学生上课做小动作违纪行为的调查过程中，教师的态度倾向，个人的主观意志等等会影响到观察，教师不能因为以前某个学生经常做小动作而只专注于这个人，而应观察所有的学生，而且评定的等级应该按相同的标准。
（5）对调查的结果进行客观的分析
通过问卷法调查到的被试的行为表现，采用描述统计还是推论统计，应该根据数据的类型进行具体分析。
例如，如果学生学习动机是否存在性别差异，则需用T检验，如果是年级之间的差异（3个或3个年级以上），则需采用F检验来进行统计。
14 举例说明实验研究中如何有效地控制无关变量和误差。
答： 实验法是指从某种理论或假设出发，有计划地控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。与调查法相比，实验法要人为地控制或创设实验情境，以揭示各种变量之间的关系。无关变量虽然与实验目的无关，但若不加以控制，将影响实验结果。有效控制无关变量与误差的方法有：
（1）控制无关变量的方法有许多种，一般是通过合理的实验设计和统计处理（如协方差统计分析）来实现的。实验设计是在实验之前对如何操纵自变量、控制无关变量以及如何检测因变量的一种扼要的计划，它是保证实验顺利进行的一个非常重要的先决条件。
例如，进行一项小学生数学认识发展的实验中，在实验之前应设计好实验，自变量要考虑到儿童年龄、性别等特点，在实验的过程中要避免无关因素的影响，学生的精神状态、实验施测的环境等，因变量用学生答对题的分数表示。其计分要客观合理，然后对搜集的数据进行统计分析。因为数学成绩是等比数据，对其进行参数检验。
（2）实验过程中采取及时的补救措施，以将误差减至最小。因为在实验的实施过程中，不可避免地会出现许多影响实验的意外事件和干扰因素，致使实验结果产生误差。如被试的中途退出、各种实验者效应（如期望效应）、被试效应（如霍桑效应、安慰剂效应）等。
例如，对小学三年级学生，阅读水平的发展实验，如果是班主任作为主试，则各个班级的班主任应进行统一培训，使得教师能够客观评分，减少教师偏见对实验的影响。
1 论述教育心理学的发展过程。
答： 教育心理学的产生和发展是有它的过程的，具体措施如下：
（1）西方教育心理学的发展
①作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913～1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，确立了西方教育心理学的名称和体系。这一时期，教育心理学著作多数是把心理学知识通过推论移植于教育领域，且主要集中在学习领域。在理论上，逐步形成了两种对立的学习理论流派，即行为主义学派和格式塔学派。
②教育心理学的发展时期（20世纪20年代～50年代末）
这一时期，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大拓展了自己的研究领域，但是教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。在理论上，行为主义学习理论占据了主导地位，同时出现了折中倾向的学习理论。
③教育心理学的成熟时期（20世纪60年代～70年代末）
20世纪60年代开始，西方教育心理学内容日趋集中，形成了公认的几个研究领域，教育心理学已形成了一门具有独立理论体系的学科。在理论上，行为主义的弊端日益显现，认知派学习理论受到人们的重视，并在一定意义上占据主导地位。同时，出现了人本主义学习理论。
④教育心理学的深化拓展时期（20世纪80年代以来）
20世纪80年代以后，教育心理学的体系日趋完善，研究不断深入，视角渐趋综合，而且越来越重视为教学实践服务，在认知学习理论基础上发展起来的建构主义学习理论思潮对教育心理学的理论和实践产生了深刻影响。布鲁纳在1944年美国教育研究会的特邀专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要概括为四个方面：a.主动性研究；b.反思性研究；c.合作性研究；d.社会文化研究。
（2）我国教育心理学的发展
①教育心理学的引入与早期研究（20世纪上半叶）
20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》（1908）。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。这一阶段，我国学者主要在教育心理学的引入、介绍和发展上做了大量工作，并结合我国的教育实践进行了本土化研究，但总体上还很薄弱，研究的问题和方法大多是模仿西方，没有太多的理论创新。
②教育心理学的改造、发展与曲折时期（1949～20世纪70年代末）
新中国成立后，开始了以马克思主义改造教育心理学、学习苏联的时期。这一时期的教育心理学表现出的特点是：
a.日趋与发展心理学相结合；
b.引入了与西方不同的学习理论；
c.重视人际关系在教育中的作用；
d.重视教育心理学研究中的方法论及具体方法研究。我国学者也进行了一些实验研究：儿童入学年龄问题的实验研究；学科心理的实验研究；程序教学研究等。20世纪60年代后期，随着对心理学“伪科学”的批判和“文化大革命”时期的开始，教育心理学遭受了严重挫折，几乎陷入了中断状态。
③教育心理学的恢复和发展时期（20世纪80年代以来）
1978年改革开放之后，中国的教育心理学迎来了发展的新阶段。教育心理学工作者迅速地进行了资料搜集和整理工作，在师范院校中恢复了教育心理学课程，在学习策略、教学心理、品德形成和发展、心理健康、特殊儿童教育心理、教师的专业发展等方面取得了许多成果。在教育心理学教材建设方面，先后出版了由潘菽主编的《教育心理学》（1980）、邵瑞珍主编的《教育心理学》（1988～1997）、韩进之主编的《教育心理学纲要》（1989）、冯忠良的《结构化与定项化教学心理学原理》（1998）等。这些成果特别是在课程和教学改革中发挥了重要作用。
2 阅读下列材料，分析其中蕴涵的教育思想，并围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。
仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课业负担）既不可能也不合适。每个人在人生之初积累知识，而后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。
答： （1）材料中蕴含的教育思想
这段文字所蕴涵的是终身教育思想。终身教育乃是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”。它是始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动，既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域所受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量。”
（2）现代社会发展与个人成长对教育的挑战
第二次世界大战后，随着社会和经济以及科学技术的发展，现代人面临着一系列的挑战，社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化、文明形式的变更以及思想意识形态的危机等。这些来自人类生存环境改变的挑战，向人们提出新的教育问题和教育需要，并呈现出前所未有的广泛性、复杂性和不可预见性，要求人们在智力、体力、情感等方面作好准备。在这种情况下，单纯从数量上满足对教育的无止境的需求已不适应时代的变化要求，它要求人们不断地更新、深化自己的知识，也就是要使自己一生处于学习之中。
（3）应对挑战的教育变革
①教育观念的改变
时代的变化要求人们树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育；不仅重视学校教育，还重视社会教育；不仅重视学历文凭，更重视真才实学，营造才尽其用的环境。
②教育体系的改变
构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。终身教育思想强调使每个人所受的教育都不会终止于学校教育阶段，而是使其一生受到连续的教育，直至生命的终结。
③教育目标的改变
教育的目标是培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设一个开放、灵活、发展、完备的终身教育体系，为社会的每一个成员、家庭、组织提供多种多次受教育的机会和多层次多样化的教育服务的社会。
④教育方式的改变
实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。终身教育模式的确立有助于冲破传统学校的僵化体制，从而采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。教育和学习不再是单纯地传授知识，而是人的身心所有方面的发展，不再是由外部强迫管束的发展，而是自由的、根据个人的需要和兴趣的发展。
3 论述教育心理学在发展过程中存在问题及发展趋势。
答： （1）教育心理学发展中存在的问题
教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而独立存在的一些根本性问题最为严重，主要表现在：
①教育心理学研究对象不明确，意见分歧大。在关于教育心理学的对象问题上，大体存在着两种不同见解。一种占主导地位的传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。
②传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。许多以教育心理学命名的著作，实际内容是教师所需知识的各种心理学知识的汇编。奥苏伯尔对美国流行的教育心理学教科书中的内容颇为不满，认为是不成体系的大杂烩。教育心理学至今体系庞杂零乱，主要原因在于其对象问题至今没有解决，研究对象不明确。
③教育心理学与邻近学科的关系不明。由于教育心理学对象不明确，体系零乱，致使教育心理学与邻近学科的关系不清，具体表现在以下三个方面：
a.在教育心理学与普通心理学的关系上，传统的观点认为教育心理学是普通心理学或心理学在教育方面的应用，教育心理学是普通心理学的一个附属部分。
b.在教育心理学与儿童心理学的关系上，许多学者认为教育是改变人的心理或本性的过程，因此教育心理学必然包括人类个体的身心发展内容。
c.在教育心理学同教育学、教育法等教育学科关系上。19世纪初，教育心理学化运动的倡导者裴斯泰洛齐与赫尔巴特认为教育必须依据心理学，因而教育心理学是教育学科的基础。与传统意见相反的观点则认为教育心理学要依据教育学。这种观点在苏联1936年批判儿童学之后，曾相当流行。这样，这两门学科间的关系就颠倒过来了。
④研究方法有待改进。研究对象不明确，内容庞杂，体系零乱，必然影响到教育心理学的研究方法。当人们把教育心理学当作是附属于普通心理学或心理学的一个分支学科时，必然会忽视本学科的特殊性，生搬一些实验心理学的方法进行研究。
（2）教育心理学发展所取得的成果
①教育心理学作为一门独立的学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中一个较发达的分支。
②教育心理学的研究成果显著，被人们所接受。
③对实践起着越来越明显的指导作用。
（3）教育心理学的研究趋势
①在研究内容和研究领域方面，向纵深方向发展。强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域（认知与学习机制研究）与新领域（脑科学、信息技术）互补。
②在研究方法上，呈现多元化趋势注重分析与综合、定量与定性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。
③在学科体系上，由庞杂、零散逐渐发展为具有系统和完善的体系。
④在研究视角上，向综合化和跨学科化方向发展。
⑤在学习观上，重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工、高级思维和探究性活动。
⑥越来越重视学习者的社会文化互动。
⑦强调研究的国际化和本土化。
4 某学区进行一项关于两种类型的数学教材对小学一年级数学学习有无影响的实验研究。
在甲学校抽出教师A并使用材料1；在乙学校中抽出教师B并使用教材2。教师A任教的4个班级，学生具有不同的能力分布；教师B任教的4个班级，学生的能力较强。实验进行了9周后，每位教师使用他们各自出的试卷，对学生进行数学测验。结果表明：使用教材2的学生成绩高于使用教材1的学生成绩。
请阅读材料后回答：
①该项实验的自变量与因变量各是什么？
答： 该项实验的自变量是两种类型的数学教材，因变量是学生的成绩。
②该实验的假设怎样表述？
答： 该实验的假设表述为：使用材料2的学生成绩高于使用材料1的学生成绩。
③该实验能否说明教材2好于教材1？为什么
答： 该实验不能说明教材2好于教材1。其原因是：
a.使用教材1的学生具有不同的能力分布，而使用教材2的学生能力较强。学生的能力分布不平衡，也可能导致学生成绩的差异。
b.每位教师使用他们各自出的试卷对学生进行数学测验，试卷难度有可能有差异，也会导致学生成绩的差异。
④提出改进实验的两条建议。
答： 总的来说，要想实验取得较好的效果，就必须是无关变量保持恒定。具体建议主要有以下两条：
a.选取能力相当的被试。只有被试在使用教材前的水平基本一致，才能判断出学生学习成绩的差异是由于使用不同的教材所致。
b.用相同的试卷对被试进行测试。只有试卷难度相当，学生的差异才具有可比性。
5 研究方案的主要内容有哪些？请根据自己的实际情况，撰写一份研究方案的提纲。
答： （1）研究方案的主要内容
①确定研究对象
确定研究对象主要从以下两个方面考虑：
a.明确研究对象总体和分析单位；
b.选择抽样方法。
②选择研究方法、手段
教育科研需要精心挑选得心应手的工具，小学教育科研可供选择的方法很多，研究者不能盲目地赶时髦，流行什么选什么，而只能是从“方法总是服务于特定研究目的的”这一认识出发来选择合适的研究方法。
③制定行动计划
研究工作计划的主要内容是划分工作阶段与程序，明确每一阶段的工作任务和要求，结算每阶段需要的工作时间，确立研究的组织形式，列出研究人员之间的分工职责与合作项目，规定对研究工作开展状况的检查时间与方法，以及研究成果的形式，评价与鉴定，研究经费的预算等。研究工作计划是对整个研究过程的全面规划，应把它建立在对研究活动的系统分析基础上，寻求最佳组合。
（2）研究方案的提纲
①研究课题名称
家庭环境对小学生学业成绩的影响。
②研究目的和意义
研究的目的在于探讨小学生的家庭环境是否对其学业成绩有影响，即家庭环境与学业成绩之间是否存在相关性？有着怎样的影响？是如何影响的？通过本研究，实践上可以帮助学业成绩差的学生提供尽可能有效地改善家庭环境的意见和建议，有利于学生提高学业成绩，理论上则有利于一定程度上深化家庭环境对于子女学业成绩影响的认识。
③研究对象总体
研究对象的总体是所有处于义务教育小学阶段的学生。
④样本的选择
在研究者所在的城市的市区中选择普通小学和实验（重点）小学各一所，随机选取两校一到六年级每一年级中的一个班级，再在每个班级的基础上，按照学生的学号，等距抽取三分之一的学生作为研究样本的总体，并剔除掉留级生、插班生等个别情况。
⑤研究方法
本研究采用问卷调查法和个案访谈法。
⑥研究工具
本研究采取自编的家庭环境问卷进行问卷调查以搜集有关研究对象的资料，由学生将问卷带回家中由家长填写；采用自编的访谈提纲选取个别对象进行个案的访谈，访谈的对象为学生家长。
⑦研究实施步骤
确定样本总体→编制问卷，撰写访谈提纲→发放、回收问卷；选择个案，进行访谈→整理问卷数据，进行统计分析；整理访谈记录→分析研究，撰写研究报告。
6 美国和苏联的教育心理学发展经历了哪几个阶段？各有什么特点？
答： （1）美国教育心理学的发展
美国教育心理学的发展过程中，主要经历了四个派别的发展，每个派别都有各自的发展特点：
①联结派
a.联结派在教育心理学领域中确立了联结主义的观点，坚持对教育心理学问题做客观研究，研究学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等问题。
b.联结派的特点：联结派本身所固有机械主义的局限性，忽视对学习的内在过程与内部条件的探讨，使许多现象难以用他们的联结理论去解释。
②认知派
a.认知派提出了“完形说”，与桑代克的“联结说”相对抗。完形说认为，学习通过有目的的、主动的了解及“顿悟”，从而建立起一种“完形”而实现的。
b.认知派的特点是肯定意识及主观的能动作用。但是在意识及主观能动作用的实质的问题上，拒绝辩证唯物论的反映论观点，因而具有浓厚的唯心主义色彩。
③联结——认知派
a.联结——认知派是认知派和联结派对抗的产物。这一派的成员一般是接受了认知观点而从联结派中分化出来的。
b.联结——认知派的特点是：力图吸收认知派的某些观点以摆脱联结派所固有的局限性，理论似乎比较全面。但是，他们未能从方法论上纠正联结派与认知派所固有的问题。
④人本主义学派
a.罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义学派，从自然人性论出发。
b.人本主义学派的特点是：他们的内发论观点，虽在反对外铄论、机械论的教育观方面有一定的促进作用。但他们对学习、教学与教师作用的许多观点，却是很片面的，有的甚至是错误的。
（2）前苏联教育心理学的发展
①前苏联教育心理学的发展的四个阶段
a.十月革命前俄罗斯教育心理学的发生发展
俄罗斯教育心理学起源于俄国的著名教育家乌申斯基。十月革命以前的俄罗斯教育心理学比较重视教育心理学的特殊性以及教育条件下的特殊研究。
b.十月革命后苏联教育心理学的发展
十月革命后到本世纪的30年代末为止，苏联教育心理学的发展，主要是在理论观点的探索方面。其中维果茨基、布隆斯基和鲁宾斯坦的理论对苏联教育心理学的发展影响较大。
c.20世纪40年代到50年代间的发展
该时期，前苏联教育心理学的显著特点是重视结合教学与教育实际的研究，广泛采用自然实验法，综合性研究占有主导地位。研究重点与主要研究成果是在学科心理以及知识的掌握问题方面，对教育心理学的理论问题的探索有所忽视。对于国外的尤其是西方的（美国的）教育心理学理论，也存在着简单而粗暴的全盘否定的不良倾向。
d.20世纪50年代末到苏联解体间教育心理学的发展
该时期理论思想比前活跃，重视理论问题的探讨；进一步加强了同学校教育工作的联系；对于西方尤其是美国教育心理学的态度方面，发生了由排斥到亲近的变化。
②苏联教育心理学的特点
在能力与品德实质问题上，反对唯心主义的或庸俗进化论的先验论方面，在强调学生学习的特殊性方面，在心智技能的实质及其形成等方面，均做出了巨大贡献。但由于在教育与心理发展理论方面受文化历史发展论的影响，把教育混同于心理发展，片面强调心理发展对教育的决定作用，忽视了教育心理与发展心理的区分，长期使教育心理依附于发展心理，阻碍了教育心理学体系的建立与发展。