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1 结构、功能、文化相结合，是一条重要的教学原则。（ ） [暨南大学2018年研]
【答案】 √
【解析】 结构、功能、文化相结合是对外汉语教学原则之一。结构、功能、文化“三结合”的意思是：①结构是基础。从起始阶段开始的、通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较迅速地获得语言交际能力的关键。②功能是目的。学习语言结构是为了交际，因而结构教学必须与功能教学紧密结合。③文化教学是语言教学不可或缺的一部分。
2 功能法产生于上世纪70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。（ ） [暨南大学2018年研]
【答案】 √
【解析】 交际法，又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”“意念-功能法”，是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。交际法产生于20世纪70年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等。该法最有名的教材是《跟我学》。
3 记忆过程包括识记、保持、再认和输出四个基本环节。（ ） [厦门大学2016年研]
【答案】 ×
【解析】 记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。从信息加工理论来看，识记阶段就是信息的输入和编码，保持阶段是对信息的再加工并储存，再认和重现阶段是对信息的提取和输出的过程。
4 全身反应法的创始人是布鲁纳。（ ） [厦门大学2016年研]
【答案】 ×
【解析】 全身反应法创立于20世纪60年代初，其创始人是美国加州的心理学和统计学教授詹姆士·阿舍尔。这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
5 对外汉语教学内容可以分为语言要素、言语技能、言语交际技能、语用规则和相关文化知识五个方面。（ ） [对外经济贸易大学2016年研]
【答案】 ×
【解析】 对外汉语教学内容可以概括为四个方面：语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
6 关于汉语国际教育的学科名称，国内学者多有争论。最初，人们使用“对外汉语教学”来进行命名，后来大家倾向于使用“汉语作为第二语言的教学”这个名称，其实这只是随着社会变化而产生的称说上的不同，两个名称指代的含义是一样的。（ ） [对外经济贸易大学2016年研]
【答案】 ×
【解析】 在中国进行的“对外汉语教学”是世界“汉语作为第二语言教学”中的一部分，但它不能包括中国以外的国家和地区对其本国人进行的汉语教学以及中国国内对少数民族进行的汉语教学。
7 《英语900句》是听说法的代表性教材，而《跟我学》则是用交际法编写的著名教材。（ ） [南开大学2012年研]
【答案】 √
【解析】 听说法是注重通过反复的句型结构操练培养口语听说能力的第二语言教学法，产生于20世纪40年代的美国，代表人物是布龙菲尔德、弗里斯和拉多等。典型教材是《英语900句》，集中了英语日常口语中使用频率较高的900个句型，以供读者进行英语的学习和口语练习。交际法，又称“意念法”“功能法”，是指以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。《跟我学》由60集组成，包括60个主题，涵盖了日常生活中常用的10项语言功能，穿插有情景剧和实景对话及歌曲，是用交际法编写的著名教材。
8 “系列法”作为情景法的一种，特别重视口语教学，把动词作为语言的中心，将学生日常生活分为许多意义上有联系且有顺序的小段，以此组织语言材料。（ ） [南开大学2012研]
【答案】 ×
【解析】 系列法产生于19世纪后半期，倡导学者为直接法早期的代表人物之一法国语言学者古安。古安根据对儿童行为的观察，发现儿童有强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排列事件的能力，事件如果有系列性的特点则有利于根据上下文来理解和联想记忆，也有利于表达。因此，他在编写教材中，把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段，从而组成一个个系列，再根据这些系列组织语言材料。其中特别要突出动词的使用，把动词作为语言的中心。系列法注重口头训练，通过归纳让学生掌握语法，按事件发生的顺序组织语言材料，运用手势和动作进行教学等，对教学法的发展具有重要意义，特别是对后来的情景法和全身反应法产生直接的影响。
9 汉语国际推广的目的是增强世界人民对于包括汉语在内的中华文化的了解和认识，为建构未来的和谐世界文化服务。（ ） [首都师范大学2012年研]
【答案】 √
【解析】 汉语国际推广既是满足世界各国对汉语的需要，也是弘扬中华文化需要，推动中华文化走出去、争取汉语乃至中华文化的国际话语权、提升国家“软实力”的需要，是中国自身发展的需要。语言是文化的载体，文化是语言的内容，语言与文化相辅相成、形影相随。汉语所承载的是源远流长的中华文化，推广汉语，就是弘扬中华文化，这是21世纪中国经济社会发展的必然要求，也是我们义不容辞的责任。
10 作为一个合格的汉语国际推广老师，最主要的能力是跨文化交际能力。（ ） [首都师范大学2012年研]
【答案】 ×
【解析】 跨文化交际能力是汉语国际推广形势下教师跨文化教学能力的一个重要组成部分。汉语教师的各种静态的知识储备、汉语教师的课堂教学能力——动态的实践能力、汉语教师的跨文化交际能力，三者共同作用、互相促进，最终形成一种专门的能力——汉语教师跨文化的教学能力。
11 大脑左半球侧重于形象思维，如空间关系、艺术、情感等。（ ） [中山大学2011年研]
【答案】 ×
【解析】 大脑两半球的分工为：右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的活动，善于感知音乐、图形、整体性的映像和几何空间，为空间定向优势和情绪优势；左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力，为言语、思维优势和认知优势。
12 和实验方法不同，问卷调查研究方法不属于心理学研究方法。（ ） [首都师范大学2011年研]
【答案】 ×
【解析】 教育心理学的主要研究方法包括观察法、调查法、实验法、教育经验总结法等。其中调查法的常见方式有问卷法、访谈法、个案调查和文献分析法等。
13 手势语不是人际交往的工具。（ ） [首都师范大学2011年研]
【答案】 ×
【解析】 除了语言这一重要工具，人们还使用许多其他手段表达自己的思想和感情、传送各种信息。一切不使用语言进行的交际活动统称之为非语言交际，手势属于非语言交际。
14 教育包括教学，教学是进行教育的唯一途径。（ ） [首都师范大学2011年研]
【答案】 ×
【解析】 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育是指专门组织的教育，广义的教育中，教育的手段是多种多样的。
15 在阅读过程中，读者依靠文本激活自己的已有图式，对阅读语料所要表达的意思产生预期，然后一边推论猜测，一边验证。（ ） [中山大学2011年研]
【答案】 √
【解析】 阅读理解监控是阅读过程中一个重要的方面，它监视、评估着阅读活动的进行状态，并在必要的时候做出调整、采取适当的补救策略去解决阅读过程中出现的问题，以保证读者在阅读过程中沿着正确的思路进行。监控分为评价、调整和检验三个部分。
16 习得无标记规则比习得有标记规则要容易。（ ） [中山大学2011年研]
【答案】 ×
【解析】 儿童对语义意念的语言标记的习得经历过几个典型的阶段：①无标记习得；②在有限的情况下使用合适的标记；③对标记的过度概括；④完全习得成人。习得无标记规则和习得有标记规则是不同阶段的现象，不存在难易之分。
17 在语言习得过程中，男人使用标准语言形式的频率高于女性。（ ） [中山大学2011年研]
【答案】 ×
【解析】 通过对第二语言习得中性别差异的研究，目前社会语言学家已经确认了两个观点：①男人使用非标准语言形式的频率高于女性；②相对多数语言变化，女性用新形式的频率高于男性。这两个观点都表明女性在第二语言学习方面要优于男性。
18 教学活动中教学设计是中心环节。（ ） [北京大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 教学设计是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。它是教学活动的中心环节。
19 检验语言学习成败的标准是学习者能否在交际中使用这种语言。（ ） [首都师范大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 语言是人类最重要的交际工具，这是最本质的社会功能。语言教学的目的不仅仅是让学生懂得语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视语言交际能力的培养。这也是检查学习效果的主要标准。
20 记忆涉及到形象记忆和逻辑记忆，但不涉及情绪记忆和运动记忆。（ ） [南开大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 记忆过程包括识记、保持、再认和重现四个基本环节。从信息加工理论来看，识记阶段就是信息的输入和编码，保持阶段是对信息的再加工并储存，再认和重现阶段是对信息的再加工并储存。记忆的形式有很多种，如：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆、概念记忆等。
21 课程设计是联结总体设计、教材编写和课堂教学的中心环节。（ ） [南开大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 课堂教学是语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。即课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。
22 第二语言教学的规律是由语言规律和一般教育规律共同决定的。（ ） [南开大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律和语言教学规律等共同决定的。
23 教学方法具有可创造性，不必受教学原则的制约。（ ） [南开大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。教学原则对一切教学活动，包括教学计划的制定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学方法手段的运用都有指导作用。
24 行为主义心理学是听说法、视听法、功能法等第二语言教学法流派的理论基础。（ ） [南开大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 行为主义学习理论认为，有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，是对现代第二语言教学发展具有重大影响的教学法之一。视听法的理论基础也是行为主义刺激-反应-强化的理论的影响而产生的功能法又称交际法，该方法认为：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务，功能法的理论基础是社会语言学。
25 乔姆斯基的普遍语法理论既是一种语法理论，也是一种语言习得理论。 [南开大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 普遍语法理论不仅是语法理论，也是语言习得的理论，用来解释第一语言是如何习得的、语言习得机制是如何发挥作用的。乔氏认为婴儿的“最初语言状态”包括人类语言共有的语言原则和尚未定值的语言参数。婴儿接触到具体的语言（如母语）通过假设一验证给这些语言参数定值，逐渐形成他母语的规则系统。问题在于成年人掌握第一语言之后再学习第二语言，普遍语法是否仍起作用？在第一语言习得中已经确定了的参数值，能否根据第二语言给参数再定值？很多学者做了大量的实验与研究，所得的答案是不同的。
26 语际干扰和语内泛化都是迁移。 [南开大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 在习得第二语言的时候，学习者已形成了一整套第一语言的习惯，因此就存在第一语言习惯的迁移问题。迁移是指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。这种影响有的起积极、促进的作用，称为正迁移；有的起阻碍的作用，称为负迁移，又称干扰。
27 分班测试的对象包括所有第二语言学习者。 [南开大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 分班测试又称安置性测验，它的作用是评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或适合于在何种程度的班级上课。安置性测验的目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组。至于究竟划分出多少个水平等级，完全根据教学单位的实际情况而定。因此其对象有时候不是所有第二语言学习者。
28 HSK考试分为初中等考试、高等考试和基础考试。 [南开大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试。HSK由基础汉语水平考试、初中等汉语水平考试和高等汉语水平考试三个平行的考试组成。
29 文化冲突通常是由文化差异引起的。 [南开大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 文化冲突是由文化差异引起的。要承认植根于不同的民族土壤、适应各自社会发展不同阶段的民族文化间存在着差异性。每一种文化的产生和发展，又有其合理性。因此需要采取开放宽容的态度，用求同存异的原则化解文化冲突。
30 承认学生存在着学习差异，就承认学生有优生和差生的区别。（ ） [厦门大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 学生本身存在着学习差异，但教师不应该将学生划分为优生和差生。
31 班级可以划分为正式组织和非正式组织。（ ） [厦门大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 社会组织就是人们有意识地建构起来以完成特定目标的社会群体，从组织结构着眼，可以将组织分为正式组织和非正式组织两类。正式组织是具有一定的目标，并且由规章、制度、方针、政策等规定企业中各成员之间相互关系和职责范围的组织形式；非正式组织就是在共同工作的过程中，由于抱有共同的社会感情而形成的非正式团体，这些团体有自然形成的规范和惯例，其成员必须服从。班级属于社会组织，可划分为正式组织和非正式组织。
32 学生文化的特征是具有过渡性、非正式性、多样性和互补性。（ ） [厦门大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 学生文化就是指某个或某些学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式，过渡性、非正式性、多样性和互补性是学生文化的特征。
33 功能、意念、交际场合、社会地位、语体等因素属于语言学能力。（ ） [厦门大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 根据乔姆斯基的理论，语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系，它主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。
34 瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知学习理论强调儿童语言的发展是先天能力与客观经验相互作用的产物。（ ） [厦门大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 皮亚杰在其发生认识论的基础上形成了迄今为止极具影响力的儿童认知发展理论。在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动，个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。
35 “记笔记”是一种常用的学习策略。（ ） [厦门大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加工策略。研究也表明，学生借助笔记可以有效地监控自己的学习过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系，有利于知识的概括、总结。
36 精讲多练体现了汉语作为第二种语言教学的“实践性”原则。（ ） [首都师范大学2010研]
【答案】 √
【解析】 教学过程作为一种特殊的认识过程，其目的是要求学生掌握理论。只有首先掌握理论才说得上联系实际，因此教学中应当首先引导学生掌握基本理论，同时培养运用理论分析、解决实际问题的能力，将所学的知识在实践中运用。
37 合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。（ ） [中国传媒大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 合作学习（cooperative learning）是一种结构化、系统化的教学策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，并获取小组奖励。
38 教学环境指的就是社会环境，它影响着教学过程和教学方法。（ ） [中国传媒大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
39 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从课程的功能角度划分的。（ ） [中国传媒大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 课程有多种划分方法，根据课程任务划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次划分为国家课程、地方课程、学校课程；根据功能划分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。
40 老师跟学生的关系就是“授”“受”的关系。（ ） [中国传媒大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 师生关系首先应该建立在相互尊敬的基础上，在教育内容上是授受关系，在人格上是平等关系，在思想道德上是相互促进的关系。
41 教师专业化是指获得教师资格证。（ ） [中国传媒大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 一般说来，一个好的教师除了具有丰富的学科专业知识以外，应当有较高的情感投入；理解教与学的规律；具有较高的教学应变能力；具有良好的个性品质。
42 直接法就是直接用目的语进行教学，教学目标是口语而不是书面语。（ ） [中山大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 直接法是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。它以口语教学为基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。
43 孔子学院以传播中国语言及文化为基本任务。（ ） [中山大学2010年研]
【答案】 √
【解析】 孔子学院（Confucius Institute）是中国国家对外汉语教学领导小组办公室在世界各地设立的推广汉语和传播中国文化与国学的教育和文化交流机构。孔子学院以传播中国语言及文化为基本任务，即给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。
44 在第二语言习得中没有性别差异。（ ） [中山大学2010年研]
【答案】 ×
【解析】 吉利根注意到在道德判断和认知方面存在着性别差异，这是自然、社会和心理多种因素整合作用的结果，在智力和学业上存在性别差异。