前言

世界史可以分为陆海空三个阶段

蒙古、英国、美国意味着什么

文明自诞生至今，大约过了5000年。在这长达5000年的世界史中，有很多霸权国家。如果仅允许列举三个最著名的话，大多数人会选择蒙古、英国和美国。

在过去5000年中，世界史的主要舞台按照时间顺序排列分别为：陆、海、空。即具体可以分为陆地的历史、海洋的历史和空域的历史。在这里，陆地是指亚洲和欧洲大陆，海洋是指连接大陆的大西洋、印度洋、太平洋，空域则由飞机飞翔的天空和因特网的网络空间组成。蒙古、英国、美国是分别于世界史的陆、海、空三个阶段相对应的三个霸权国家。今天，美国正作为天空的霸权国家君临天下。但位于亚欧大陆的中国也越来越强大，在世界上的地位已经举足轻重。

尽管世界史发生了从陆地到海洋再到空域的这一结构性变化，可是日本属于岛国，因此一直以来日本人都不去理会这些变化而自顾自地生活。不过在第二次世界大战期间，日本的广岛和长崎化为一片废墟，这让日本人首次确确实实地意识到了“世界”的存在。

我们可以说第二次世界大战前的日本人没有学过世界史。可是为了在化为焦土的国土上实现复兴，日本人又不得不了解现实世界和世界历史。1949年，即第二次世界大战结束四年之际，日本进行了教育改革，出现了“新制高中”。随后，新制高中开设了世界史课程。但是，1949年在日本大学里只开设了东洋史学科与西方史学科。众所周知，东洋史学科主要讲的是中国的王朝更替史。而西方史主要讲欧美各国为主的历史，它形成于19世纪的欧洲，是立足于所谓的基督教式进步史观。在江户时期以前，日本是以中国为学习榜样的，但在明治维新以后，日本便改以欧洲为学习榜样了。所以，东洋史对日本人理解中国不可或缺，西方史对日本人理解欧美至关重要。然而，不论东洋史还是西方史，都不是世界史，都不能用来真正理解世界。

日本在东洋史教学中应用了王朝更迭、变迁的理论框架，这一框架产生于2000多年前，可以说非常陈旧。相比之下，日本的西方史受到进化论的强烈影响，属于一门年轻的学问。对日本人来说，东洋史和西方史都是日本人所接受的外国文明的一部分。外国文明是日本人模仿的对象，但日本人在模仿中并没有用自己的头脑来思考世界。

到了19世纪，欧洲的西方史构建起强大的体系，并把东洋史纳入到了这一体系当中，最终形成了世界史的框架。在这种情况下，日本的学校开始开设世界史课程。对岛国日本来说，世界史的产生是一件具有划时代意义的大事。

随着苏联解体，冷战结束后，经济全球化进程加速，亚洲经济在世界上的地位越来越重要。因此，有必要编写新的世界史。特别是20世纪90年代，人们深感有必要大幅度地对世界史框架进行修改。当时，我也在思考这个问题。正因如此，我入选世界史框架制定委员会，这个委员会负责制定日本高中《世界史》的教学大纲。

制定一个什么样的《世界史》教学大纲，才能让学生从整体上把握世界史的全貌、了解世界的变迁，是一个非常复杂的问题。经过委员们的不懈努力，最后制定的世界史教学大纲概要，由以下三个部分组成：其一，各区域世界和交流；其二，一体化的世界；其三，当代世界和日本。制定这一教学大纲，旨在让学生们从这三个部分掌握世界历史。这就是在1999年发布的《世界史A》的简单教学大纲框架。接着，委员们以上述三个部分的框架为基础，制订了学习目标，详情如下：

1．从风土、民族、宗教等角度论述以亚欧大陆为中心形成的各区域世界的特征。在这部分中，教师主要应讲述各区域世界的相互交流，因为这是世界一体化过程中的重要过渡阶段，让学生们意识到这一点至关重要。

2．16世纪以后，世界范围内商人的商业版图不断扩展，工业革命后，资本主义制度也随之确立起来。在这一历史背景下，世界一体化进程加速。在这一阶段，我们应该让学生了解欧洲的动向以及日本等亚洲国家是如何应对欧洲的动向的。

3．当今世界一体化进程加速，我们应让学生理解当今世界的大环境和一体化进程，在此基础上再让学生就人类的课题进行思考。与此同时，让学生理解世界的动向及其与日本的关系。

上述世界史教学大纲的概要介绍得枯燥且抽象，我们简而言之可以概括如下：其一，亚欧大陆有着悠久的“陆地”历史，其代表性的霸权国家是蒙古帝国；其二，海洋占地球表面的七成，大航海时代以后，海洋国家开始支配陆地国家，人类进入海洋国家主宰的历史阶段，海洋国家主宰的历史阶段持续了约450年，这一阶段的霸权国家是英国；其三，第二次世界大战以后，飞机和因特网等将世界连为一体，从而进入了空域的历史阶段。空域的历史阶段刚刚开始，其代表性的霸权国家是美国。

如果我们对蒙古帝国、英国、美国这三个霸权国家的形成过程，以及由这三个霸权国家维持的世界秩序进行比较，就可以清楚地看到世界史按照时间顺序发生了陆、海、空三个阶段的变化。

因此可以说，在日本高中历史教科书《世界史A》中，就是分陆、海、空三个阶段来讲述世界史。在这一框架下，让学生理解世界一体化的进程和霸权的位移，掌握世界变迁的轨迹。此前的世界历史教科书只不过是为考生应试而编写的知识的罗列，杂乱无章。这次编写的世界史教学大纲与以往不同，可以让学生理解世界史的结构，简单易懂。

换个角度来说，人类文明出现以来已经过了5000多年。在这5000多年间，15世纪中叶以前属于陆地的历史，15世纪中叶至20世纪初属于海洋的历史，而空域的历史则刚刚经过一个世纪。当今的历史书籍非常重视世界一体化这个视角，而研究世界一体化的美国历史学家麦克尼尔和法国的历史学家布罗代尔的著作，更是广受读者欢迎。日本处于亚洲和欧美的过渡带，更应研究世界一体化。日本作家和辻哲郎写的《闭关锁国》和《风土》、饭冢浩二写的《东洋史和西方史之间》等研究世界一体化的著作也是脍炙人口。

综上所述，世界史的主要舞台是陆地、海洋、空中，陆、海、空的代表性霸权国家分别是蒙古帝国、英国、美国，本书将在各个阶段霸权秩序的形成和维持进行论述的基础上，对世界史的构成进行深入剖析。我相信本书对读者思考世界史问题定会大有裨益。

宫崎正胜
2019年6月