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1 请简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说。
答： （1）弗洛伊德的心理发展阶段说
心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于心理发展的主要理论。弗洛伊德既提出了划分心理发展阶段的标准，又具体规定了心理发展阶段的分期。弗洛伊德把力比多的发展分为以下五个阶段：
①口唇期（0～1岁）
弗洛伊德认为力比多的发展是从嘴开始的。吮吸本能也能产生快感。弗洛伊德又将口唇期分为两期：
a．第一时期是0～6个月
这一时期，儿童的世界是“无对象的”，他们还没有关于现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到快乐、舒适的感觉，而没有认识到其他人对他是分离且存在的。
b．第二时期是6～12个月
约在6个月的时候，儿童开始发展关于他人的概念，特别是母亲作为一个分离而又必要的人，当母亲离开的时候，他就产生焦虑不安。
②肛门期（1～3岁）
1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如以排泄为快乐，以玩弄粪便而感到满足。
③性器期（3～6岁）
约在3～6岁，儿童进入性器期。弗洛伊德认为，从3岁起，儿童就具有“性生活”，这种“性生活”类同于成人的性生活，所不同的是：
a．因生殖器未成熟，所以没有稳固的组织性；
b．存在倒错现象；
c．整个冲动较为薄弱。
弗洛伊德所说的3岁起就开始的“性生活”主要是指男孩出现的恋母情结（俄狄普斯情结）和女孩的恋父情结（厄勒克特拉情结）。因此，这一时期也被称为恋母情结阶段。
④潜伏期（6～11岁）
随着建立较强的抵御恋母情结的情感，儿童进入潜伏期。弗洛伊德认为儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象，可能完全缺乏或不完全缺乏。这个时期，口唇期、肛门期的感觉，性器期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘。潜伏期是一个相当平静的时期。
⑤青春期（11或13岁开始）
女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。按照弗洛伊德及其女儿安娜·弗洛伊德的观点，青春期的特点有：
a．青春期的个体的最重要的任务是要摆脱父母对自己的控制；
b．青春期的个体容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。
（2）埃里克森的心理发展观
埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我在个人与周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。他提出了人的八个阶段以及每个阶段的发展任务。发展任务的完成、危机的解决会促进积极品质的产生，反之则会产生消极的品质。
①婴儿期（出生～2岁）
在本阶段婴儿的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。
如果婴儿从生理需要的满足中感到了安全，就对其周围环境产生了一种基本信任感；反之，婴儿便对周围环境产生怀疑感。
②儿童早期（2～4岁）
本阶段儿童主要是获得自主感，克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，他已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界。
本阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，为未来的秩序和法制生活作好了准备。
③学前期或游戏期（4～7岁）
本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。弗洛伊德认为这个阶段是产生俄狄浦斯情结的时期，埃里克森认为，男女儿童虽对自己的异性父母产生了罗曼蒂克的爱慕之情，但能从现实关系中逐渐认识到这种情绪的不现实性，遂产生对同性的自居作用，逐渐从异性同伴中找到了代替自己异性父母的对象，使俄狄浦斯情结在发展中获得最终的解决。
本阶段也称游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。个人未来在社会中所能取得的成就，都与本阶段主动性发展的程度有关。
④学龄期（7～12岁）
本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
学龄期儿童的社会活动范围扩大了，儿童依赖重心已由家庭转移到学校、教室、少年组织等社会机构方面。许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。
⑤青年期（12～18岁）
本阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。
埃里克森提出了“合法延缓期”的概念。他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要做出的决断太多太快。因此，在做出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，以延缓承担的义务，避免同一性提前完结。虽然拖延可能是痛苦的，但它最后能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。
以上五个时期是针对弗洛伊德的五个阶段提出的，以下的三个阶段是埃里克森的独创，使他的发展理论更加完善。
⑥成年早期（18～25岁）
本阶段的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。
本阶段的个体需要在自我同一性巩固的基础上获得共享的同一性，才能导致美满的婚姻而得到亲密感，但由于寻找配偶包含着偶然因素，所以也孕育着害怕独身生活的孤独之感。埃里克森认为，能否获得亲密感对个体是否能满意地进入社会有重要作用。
⑦成年中期（25～50岁）
本阶段的任务主要为获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。
这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心和指导下一代成长的需要，因此即使没有自己的孩子，也能获得一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲密的需要，只一心专注自己而产生停滞之感。
⑧老年期（成年晚期），从50岁直至死亡
本阶段的发展任务是获得完善感，避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。
这时人生进入了最后阶段，如果个体对自己的一生比较满意，则产生一种完善感，这种完善感包括一种长期形成的智慧感和人生哲学。一个人如果不能获得这一感觉，就不免恐惧死亡，对人生感到厌倦和失望。
综上所述，埃里克森的发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，而且具有发展方向上的多维性。
2 什么是观察学习？它的过程是怎样的？
答： （1）观察学习的定义
观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念，是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。它不同于刺激反应学习：刺激反应学习是通过学习者的直接反应给予直接强化而完成的学习；而观察学习的学习者则可以不必直接做出反应或体验强化，只是通过观察他人在一定环境中的行为及其接受到的强化就能完成学习。
（2）观察学习的过程
①注意过程
对榜样的知觉。注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么。它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。
②保持过程
示范信息的储存。保持过程使示范者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。高度发展的符号化能力，使人们可由观察学会大量的行为。
③动作复现过程
记忆向行为的转变。这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。这是一种由内到外、由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式。班杜拉认为观察者只有不断地进行悉心的练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经过自我矫正和调整，才能形成熟练的运动机能，做出与示范行为同样正确的反应。
④动机过程
从观察到行为。这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。班杜拉认为当获得的行为没有实用价值或要冒遭受惩罚的危险时，学习与操作之间更易不相一致。只有出现了积极的诱因时，处于压制状态下的观察学习才快速地转化为行动，即操作是在足够的动机和激励作用下才出现的。
3 请说明维果茨基提出的最近发展区的思想和意义。
答： （1）最近发展区思想的主要内容
维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平：
①现有发展水平，即儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；
②在有指导的情况下儿童所达到的解决问题的水平，即通过教学获得的潜力。
这两个水平之间的差异称为最近发展区。教学创造着最近发展区，两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
（2）最近发展区思想的意义
最理想的教学要求是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的，而不是依据儿童过去已经完成的发展过程。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
维果茨基主张教学应当走在发展的前面，教学可以带动发展，即教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
4 请简述皮亚杰的心理发展观。
答： （1）皮亚杰的发展观
皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
（2）心理发展的实质和原因
①心理发展的实质是适应
皮亚杰认为心理、智力、思维起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作达到对客体的适应，是心理发展的真正原因。
②实现适应的形式
适应的本质在于取得机体与环境的平衡，它是通过两种形式实现的：
a．同化
把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
b．顺应
改变主体动作以适应客观变化，需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。
③适应的过程
个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡——不平衡——平衡的过程，就是适应的过程，即心理发展的本质和原因。