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目前学校中关于英语教学有很多种模式，最主要的有以下几种。
输入输出式教学是现阶段我国公共英语教学的主要模式，也是英语教学的主要模式，输入输出教学模式要求教师从学生的预习、上课、作业、考试等学习过程设计“输入—输出”活动，从教师的备课、讲课、辅导、批改作业、成绩考核等教学过程设计“输入”方式，教师将自己掌握的东西尽可能地灌输给学生，学生将所接收的东西应用，合理地“输出”，就达到了教学目标。
在课堂上或者课下教学，教师往往会以给学生成立一些类似于英语学习小组的形式组织学生们展开讨论，大胆地用英语交流。在很多学校中，要求各个班级的学生必须展开英语交流会、英语辩论赛等活动，并将这些活动写成报告材料提交，作为评优考核标准之一。
大学教学模式中最理想的状态就是将各个学科综合起来，融会贯通。语言虽然作为一种特殊课程，但也离不开和其他课程的配合，在教授学生专业知识的同时，需要和其他课程有机地结合起来，共同促进学生的成长与进步。大学公共英语教学也存在这种情形。现在很多学校都展开了“双语语码转换式教学模式”，即要求各个学科的老师将平时在授课过程中所涉及的英文部分转化成汉语传递给学生，这也是公共英语教学的一种很重要的模式。
构建合理有效的英语教学模式需要经过老师及学者不断努力与探索。
1.英语教学模式要立足于现实
公共英语教学模式在构建的过程中会存在很多困难，需要经过多方位的探索。但是在构建学生公共英语教学模式时不要脱离实际情况，如学校的教学环境、师资力量等因素都需要综合考虑，应立足于现实，并在实施过程中不断修正，才能保证良好的教学成果。
2.英语教学模式要注重学生的内在因素
英语教学模式的改革要注重学生的内在因素。随着人文主义的兴起，学生的学习态度、学习信心等内在因素在学习过程中的作用非常明显，在设计教学模式时要把学生内在因素考虑在内，这样才能保证教学活动的顺利进行。例如有的学生基础比较弱，教师在教学过程中可以有针对性地教学，对其实施“一对一”教学模式。
3.英语教学模式要注重跨文化研究
英语教学模式的改革要注重跨文化研究。近年来，国内外在英语教学研究中逐渐打破语言教学的狭隘语言中心主义，转向从更宽广的视角——文化的角度研究英语语言教学模式，文化在英语教学模式中的体现异军突起。关于跨文化的教学与研究已经有很多学者和专家们进行了解读，普遍的观点是，跨文化的学习对于学习英语有正面的积极作用，学生需要在英语学习中了解文化的多元化发展和多元化内涵，有助于更好地学习英语和培养英语思维。
4.英语教学模式要以学生为中心
传统的教学模式往往以教师为中心，英语教学模式则要以学生为中心。教师可经常组织活动，让学生积极参与并作为其中的主导者角色，以课程内容为相关背景与大家分享，这样不仅可以培养学生对英语的浓厚兴趣，也可以使教学形式更加多样化、多元化，有利于学校教育事业的发展。总之，英语教学研究要从实际出发，发挥学生的主观能动性，注重学生的内在因素，切实符合学生的发展，使大学英语教学的模式更加符合学生的特色发展，也更加符合未来社会对人才素质的全面需求。
近年来，我国的英语教学有了长足的发展，从教学大纲的科学设计到交际化课堂教学的实践探索，从教学法流派的争论到语言习惯本质的深层研究，从方法到理论，从外到内层层展开。当然，发展过程不可能是一帆风顺的，所以其中又不乏一些不恰当之处，可提出来共同探讨，以利于英语教学的发展。教育肩负着一个民族的未来，是一个国家兴旺发达的重要筹码，教育的实施离不开教学活动，在大众教育里，教学绝大部分在课堂中进行，由于课堂教学直接影响着素质的培养，因此可以认定教学活动的主战场和前线就在课堂。这也是人们不断改革，深入研究课堂的原因之一。
“百年大计，教育为本”这个说法是永远也不会过时的，然而真正深入思考，落到实处，需要大处着眼，小处着手，细化教学大纲，并且在实践中借鉴古今中外的实用教育理念及教学经验，不断与教学实际相结合并转化吸收也实非易事。
教材是死的，课堂是活的，英语教学尤其如此，这个提法对大家来说并不陌生，但是又有多少教师不自觉地进行着照本宣科，有多少学生在课堂上不能集中注意力，对英语没有多大兴趣。但造成这种局面的原因又不是单一的，看看近年来采取的对策，证明教育战线上的工作者们已经为之并正在为之努力，也的确已经采取和正在采取一些措施进行纠正，例如，学校引进了多媒体教学仪器进行辅助教学，教室里附加一些设备，甚至建立了大型的多媒体语音室，给学生带来了声音与图像的盛宴，聘请了外教，试图让外教吸引学生的眼球，好让他们“聚精会神”起来，还邀请了国内外或国内某些知名的专家、学者、教授，不定期地做指导、办讲座、搞评估，甚至聘请他们担任名誉教授，使教学内容涉及教学与教学发展的各个方面。
教书和育人，这两方面是支撑起教育事业的大厦。但在教育实施过程中容易出现，两手都在抓，两手都不硬，耗资巨大的教学辅助设备，价格不菲的语音室及其操作管理系统，高额的使用费和维护费，却往往不能带来很好地对教学的推动作用，有时物不尽其用，导致资源浪费。聘请的外教良莠不齐，真正懂教学又了解中国学生学英语现状的凤毛麟角。
教学的关键是课堂，那么使课堂优质高效便是亟待解决的问题。英语教学的目的是培养听说读写能力，交流思想与文化，那么课堂的内容就理应围绕这个中心展开。19世纪末以前，英语教学还只停留在解决为什么教英语的层面上，当时各国间的交往还不十分频繁，学英语更多的是为了开阔眼界，了解外国文化。
在当时的时代背景下，翻译教学法也在欧洲的英语教学中得到了极大的重视。由于翻译的重点在于书面语的阅读和理解，口语只处于从属地位，因此就当时社会环境而言，它反映了英语教学的部分规律，是实用的，也满足了当时社会的需要。接下来是19世纪末到20世纪40年代，由于社会政治经济各方面发生了巨大的变化，国际形势风云变幻，谈判和外交活动日趋频繁，商业交通日益发达，语言不通越来越成为各国人民直接交流的障碍，人们更迫切需要口头交际能力，使得翻译法逐渐降温，最终让位给直接法，而直接法又合乎时宜地解释了英语教学教什么的问题，即直接建立思维联系，以口语为基础、以模仿为主，注重直觉，当语言学不再停留在机械的时候，英语教学又翻开了新的一页。
第二次世界大战前后二三十年里，听说法风靡一时，从为战争培训到社会教学。英语教学怎么教被提出来并为以后的问题解决奠定了坚实的基础。语言学习技能化是当时英语教学极其鲜明的标志，其物化的具体表现便是大型语音实验室的出现。但美中不足的是，它的效果并不总是那么理想，对于无休止的模仿和重复，人们开始感到厌倦和怀疑，形式主义和经验主义已经不合时宜，此时的人们又开始考虑语言获得的机制以及认知过程的机理，不断恢复古典语言学中的理性。从20世纪60年代下半叶起，各种新的英语教学思潮相继出现，有以批判语法结构为中心的教学体系而主张以连续情景为中心的情景教学或视听教学；有以批判习惯形式论为中心而主张认知习得论的认知法；有以批判语言结构论为中心而主张语言功能理论的交际法或功能法；还有以批判教师和课本为中心而以学生为中心的沉默法、顾问法、暗示法等。可以说当前的英语教学方法各异、百家争鸣、各有千秋，值得借鉴并付诸实践。
纵观历史，横比中外，重视英语教学课堂是当务之急，它的关键不是建立更大、更豪华的语言实验室，不是聘请更多、更好的外教，更不是聘任更高更权威的专家教授，在现有的教学设施基础上紧紧抓住课堂，不失为一个好办法。理论最终还是要为实践服务的，综合而论、综合而学、综合而用，灵活机动地掌控教学的过程，宜“翻译”时且“翻译”，宜“听说”时就“听说”。
目前很多在校学生在中学时接触的英语课程运用的是以老师讲课为主的教学模式，大部分学生都是在老师的灌输下被动地学习英语。然而，进入大学之后，虽然授课老师的水平比以前高，但是在教学模式上还是一成不变，这就很容易导致学生对英语学习不感兴趣，缺乏动力。相对于其他专业课而言，英语是一门比较枯燥的学科，如果不能在教学模式上进行革新，就很难提高学生学习英语的积极性，学生英语水平很难提高。因此，相对单一的英语教学模式是目前英语教学的普遍状况。
当今的社会，英语已经成为各行各业从业者的必备技能，也是就业时很多企业考虑的重要因素。然而，目前普遍注重的是学生的英语成绩和过级率，很少关注培养学生的英语应用水平，这造就了一大批“高分低能”的英语人才，不但不利于学生的职业发展和未来的就业前景，同时整体上也不利于我国人才技能的提升。
应试教育是我国自古以来就存在的教学模式。在当今世界一体化程度不断加深的时代，在竞争激烈的社会中，以考试成绩为标准选拔出来的人才并不一定能满足社会对人才的需求。为了更好地与社会需求接轨，为我国培养更多适应时代发展的人才，各大高校就要改变以前对英语水平评估的方法，制定一个更合理的评估指标，不能仅仅依靠英语考试的成绩来评定一个学生的英语水平。
从各个学科的教学来看，教材是知识的载体。一部好的教材能在很大程度上帮助老师传授知识。然而，过去各大高校使用的英语教材普遍更新缓慢，有些甚至还是很多年以前用的老版本，这不但不能使高校英语教学跟上时代的步伐，更不能丰富学生的英语课程，而且长期使用同一种教材教课，也会使老师产生疲惫感，使教学失去新鲜感，从而在某种程度上导致教师的教学积极性下降，同时也不利于提高英语教学水平，好在现在已经意识到这个问题，正在改革。
以全国大学英语英语四、六级考试为例，其目的在于促进大学生学习英语的积极性，提高大学生的英语能力和水平。但很多学校仅仅为了保证通过率，没有把大学英语教学重点放在提高学生实际英语能力上，致使很多学生掌握的只是单词和语法，根本无法运用英语进行交流，口语能力弱。上述情况，归根结底是因为大学英语教育模式仍在走过去的老路子，导致学生们实际运用英语的能力不强。
当前情况来说，在英语教学管理过程中，学校各级教学管理部门往往侧重于安排定量的教学工作任务，忽视了对教师英语能力的培养和科研水平的重视，没有努力地为英语教师的学科科研工作给予大力的支持，使得教师们的工作重心不明确，影响了英语教学质量和教学水平。可以说，英语教师总体科研水平不高，学校并不注重加强以课堂教学为主体的教学研究意识，也间接地影响了教师们的科研能力的提升和对科研的投入。
目前我国英语教学偏于应试教育。而在大学阶段，英语教学仍没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着“考研是目标，四六级是关键”方向发展的趋势，最终导致了英语教学没能达到实际应用的目的。虽然学生经过8年或12年的英语学习，但是大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍与阅读资料，尤其是看不懂，听不懂，讲不出，特别是在口语表达方面存在较多问题。
当下的现实恰如其分地反映了我国英语教学指导思想上的摇摆性。在课程标准设计上，以词汇为例，单词分为几个阶段，像一字排开的长蛇阵，看似循序渐进，其实这种长蛇阵只适合知识类课程的学习，而不适合语言类课程的学习，毕竟语言学习的实质是技能的掌握和实际的应用。
在这个一字排开的长蛇阵中，前两个阶段耗时太多，这些单词不是以“学得”作为指导思想的产物，阻碍了学生语言知识的积累和语言技能的培养。后面两个阶段的学习是在大学期间完成的，此时的英语被设置为公共课程，学生已经无力培养和发展听、说、读、写的综合应用能力，最后只为了应付四六级考试。大学阶段本该是把英语作为工具去学习专业知识，然而现实却是学生都还在拼命记单词，背语法，学英语。
1. 教学指导思想有偏差
教学指导思想的偏差导致了整个中学阶段所学内容太少，把过多的任务留给了大学，造成了“蛇头虎尾”的现象。以词汇量为例，国际上非英语国家的高考词汇量大都在6000个以上，而我国的高考词汇量长期以来是2000多个，最近几年才增加到3000多个。如同木桶盛水的原理，一块板短了水就无法盛满。
2. 语言的输入量太少
语言的输入量太少是当前学生英语不理想的主要原因。语言技能的培养和形成是输入和输出的过程，没有足够的输入就没有理想的输出；而当前学生对词汇、句子和文章等语言知识的重视不足，对听、说、读、写的训练远远不够，导致了整体语感较差、应用能力较弱。
1.通过调整英语教学指导思想来获得更高效的学习方法
应调整指导思想，改变传统理念，探索更高效的方法，从宏观到微观，对当前的小学、中学和大学的大纲和教材进行全面改革。具体地讲，首先，在词汇量设计和分配上，把之前提到的“长蛇阵”改为“折叠式”，即将6000个单词作为一个整体，有计划、有方法地在初中阶段集中识记。建议中考的词汇量可设置为3000个，高考的词汇量设置为6000个；初中三年的主要内容是认识单词，理解语法；高中三年的主要内容是在6000个词汇量的基础上，进行听、说、读、写的训练；到了大学，自然而然地把词汇量提高到8000个，甚至10000个。学生在这时就能使用英语学习各自的专业。在使用的过程中，把英语提高到较高的水平，首先就是要遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教育学之中。英语教学的任务是通过基本训练，培养学生为交际运用语言的能力，只有按照英语教学规律进行教学，才能有效讲解基础知识。教师要对学生进行基本训练，培养学生听、说、读、写的能力，教学内容要渗透思想道德因素，寓思想教育与语言教学之中，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，其思想品德也受到潜移默化的熏陶。除此之外，教师还应当精讲基础知识、加强基本训练，着重培养为交际运用英语的能力，在此过程中，培养、提升学生的英语思维能力。
2.通过练习来提升词汇量
（1）词汇数量要充足。尽可能使中考词汇量达到3000个，高考词汇量达到6000个，在大学阶段，4000个单词属于核心词汇，而学生的阅读词汇量要超过8000个，最好能达到10000个。
（2）质量要达标。在对质量的要求上，熟练度是关键。如果熟练度达不到，单词是无法使用的，因此，学生在进行英语记忆时，一定要确保真正了解词语本身的意思，以提升自我整体的词汇质量。
（3）方法要科学。要利用规律记忆，绝不能单纯地死记硬背。单词的含义尽量做到既能知其然，又能知其所以然，获得良好的效果。例如，根据英汉之间的联系来认识一批单词，如Book就是汉语的“簿”，Pool就是汉语的“泊”，Sum就是汉语的“数”等。
当然，合理运用思维导图的方法也会达到事半功倍的效果，比如学生在学习中华传统文化时“compass”这个单词时，可以以“Chinese Culture”为中心，由此联想到关于中国文化的其他词语，如刺绣“Embroidery”、火药“Gunpower”、太极“Tai Chi”、武术“Martial Arts”等，这样在学习一个单词的时候就同时学习了其他的单词，同时思维导图的简易性和直观性还能使学生节省大量的学习时间。
3.通过背诵来培养语言技能
把背诵口语句子作为提高口头表达能力的方法之一。做法是要求不同专业和年级的学生背诵精选出来的英语句子和篇章，采用“口语模版训练法”。另外，还应把文章背诵作为培养语感的方法之一，可采用“诗词捆绑记忆法”，要求学生背诵阅读课文全文。
4.通过掌握记忆法来提高语言输入量
科学的记忆法可以提高学生的记忆力和学习能力。科学的记忆法可以增强内容的熟练度，熟练度是发展语言技能的关键一步，熟练度不够是英语不理想的根本原因，因此，学生在学习时一定要反复练习，确保真正的获得语言知识。
随着信息化和经济全球化使英语的重要性日益突出，特别是中国加入世贸组织以来，学习英语、运用英语参与国际经济合作与竞争已成为全国上下的共识，英语教学在中国受到教师、学生及全社会的普遍重视。现从以下几个方面来探讨：
中国学生80％的生活空间是在学校和家庭，对外界的认知不够，因此，让学生多接触生活素材，会提高其学习兴趣。长期以来，试题的形式和内容对学生的知识、技能，能力、素质的检测有极大的片面性。听、说、读、写、译，只检测了听、写、译，学生的应试能力和工作所需的应用能力相脱离。教学方法以应试为目标，不合理、不科学，教学目标在微观上不明确，教学内容过于死板，教师缺乏教学的自主性和灵活性。
随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一个知识库。只有在教学中不断反思，不断改进，才能适应不断发展的社会需要。英语学习、英语教学受到人们的普遍重视，因为语言是人类思维的工具和认识世界的工具，掌握一种语言也就掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。结合教学经验和教育现状，大学英语教学者应从以下几点进行反思。
1.用持续不断的语言知识，培养学生持久的兴趣
英语教学要重视培养兴趣，但只靠唱歌、游戏等不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲一过，学生就会厌倦。所以，唱歌、游戏等应该作为学生学习英语语言知识、技能的一种手段，而不是培养兴趣的手段。可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效，只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
2.英语应用能力需要掌握记忆词汇的规律
在刚进入大学的英语教学中，在要求学生掌握词汇的同时，需要学生能根据情境和上下文来记忆单词的意义，通过发音规律来拼记单词。对于很多学生来说，由于学生没有熟练的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效地结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了学生学英语的瓶颈。所以听、说重要，单词记忆还是基础之基础，需要教师适当引导和加强监督，促进学生对单词的应用与记忆。
3.英语教师应有发展意识
一直以来，人们对英语教师的语言知识能力要求不高，认为学习英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。然而时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，而且很快在教学中也会形成一些障碍因素，影响教师的职业发展和专业提升。
现代英语的变化特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
（1）随着生活节奏的不断加快和国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简洁，说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。包括一些缩略语的使用：OMG(Oh My God), POV(Point of View), BRB(Be Right Back), GF(Girl Friend), NOYB(None of Your Business)。
（2）随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且人们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如“input”（输入电子计算机的数据）、“store”（电子计算机的储存器）、“drive”（计算机驱动器）等。
（3）英国英语和美国英语之间的距离越来越小。由于美国对世界政治、经济的影响日益强大，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美国英语和发美国口音为时髦。
（4）口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语、口语、方言、俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。英语教师如果不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么所教出来的学生一旦离开学校走向社会，就会发现他们所学的英语是多么“bookish”（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连学生们所津津乐道的一些常用语也会出现理解性的错误。
在英语的教学中，因为课文的简单易懂：所含的信息量少的缘故，很多英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，以及虚假语言的产生。跨文化交际意识的培养是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩，对英语词汇的准确理解和对语言环境的认识、创设和把握，需要对文化有比较深刻的理解。外国文化知识的获得主要是通过对该民族文化历史的研究和学习、对该民族语言文学作品的研读和对该民族文化生活习惯、生活方式的了解。而阅读原版英语经典著作，是达到目的的捷径。
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学生的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学生的情感因素（包括动机和态度等）对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入英语教学是当前英语教学的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。英语教师的教学重点是放在教学内容、《英语课程标准》和考试形式上，还是将教学重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制方面，这是现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的学生，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学生。另外，在英语学习过程中，由于外界因素的影响，学生会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的培养和控制。尤其是在刚进入大学阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要尊重学生，注意激励学生、关注学生的学习过程，英语教师尤其要注意学生在课堂上的心理感受、亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效果。