前言

所谓英语思维，就是英语的掌握程度与母语一样，可灵活的使用流利的、纯正的英语表达所思所想，形成本能的、条件反射式的思维方式，让语言回归于实际。布鲁姆（Bloom）认知理论提出，帮助学生建立英语思维通常分两个阶段，第一阶段是记忆和理解，老师会从学生的最近发展区出发，联系已有背景知识，借用思维图表，辅助学生们理解信息。第二个阶段是应用，分析，评价，创造。基于这两个阶段的学习发展过程，英语思维培养的重要性对英语语言的学习产生巨大的影响。同时在当前全球化的背景之下，信息化、网络化大潮冲击着社会的各个领域，也席卷整个教育领域，对教育产生了深远的影响，而英语作为重要的交流工具在跨文化交际领域的功能和作用不可替代。在中国，由于国情的限制，一方面，我国英语教学仍然偏重于读写能力的培养，以应试为主要目标，对听说能力的训练较少。另一方面，由于英语语言学习环境的匮乏，很多学生在学习英语的时候仍然使用汉语思维来思考和理解英语，完全忽视了英语思维和汉语思维的巨大差异，导致学生的英语应用能力很难提高。很多学生并没有意识到汉语思维方式是导致英语学习成绩不理想的主要原因。在中国发展英语教育，不仅需要所有英语教育与研究者的探索，更需要所有英语学习者的积极配合与不断努力。本书从理论层面对英语思维和汉语思维模式及其对教师教学和学生学习的影响进行了探析，旨在为广大英语教师的教学实践和相关理论研究指明方向。同时中国传统的英语教育更多的是注重的是单词的积累，而语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养出现脱节，所以学生多是注重背英文单词，很少能说流利的句子和自如地运用英语进行交流，这在相关的国际环境的职场工作中相对处于弱势。因此，我们需要将英语作为一种学习知识的工具，帮助学生建立英语思维，启发、引导和培养学生的各方面的综合能力。

思维的锻炼，或者更优秀的思维锻炼，主要是通过一定的教学设计和课堂、课下等活动任务的布置，训练学生在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的批判性思维；能得体表达感情和情绪的思维；能以平等互动的方式开展文化理解的思维；能意识到自身的局限性并保持良好开放心态的思维。在英语教学中，思维方式常常被提起，而英文母语文化与汉语文化的差异很大程度上就体现在思维方式上，而两种语言的不同语言规律也体现了两种文化下思维方式的差异，因此，在英语教学中教师不仅要借助一定的教学方法和手段，还需要有层次、有梯度地、系统地训练学生的思维，在良好的思维基础上使学生的英文表达更加地道、自然和流畅。