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众所周知，目前外语教学领域存在的普遍问题是耗时低效，虽然近些年来英语教学经历了各个层面和方向的改革，但是改善效果仍然不尽如人意。研究表明，其中一个重要原因就是缺乏对教学过程进行有效的评估，缺乏科学、合理、可行的以及有效的课堂教学质量评价体系，忽视了学生在课堂教学评价中不可替代的作用。显而易见的是，高质量的课堂教学同时也是改善学生英语状况，提高国家综合国力的重要因素。然而，考虑到大学英语课程的特殊性和英语学习的枯燥性，课堂教学质量评价模式也应该与其他课程不同。全面建设科学合理的大学英语课堂教学质量评价体系应该在对教学内容、教学模式进行评估的同时，充分考虑到课程的特点，深刻了解学生在其中发挥的重要作用，重视学生的评价，教师也应充分发挥自己的作用，与学生共同努力以提高教学质量，从而提高英语教学水平。
改变教学评价的传统观念，依据科学的计划，按照目标要求帮助教师和学生改变传统思想并深刻了解教学现状。大家都知道，教学评价的目的是改善和提高教学质量，通过评价对象我们可以及时发现教学中存在的问题并及时纠正以保证教学质量，通过这种方法能够有效地指导和改进教学方法，故构建合理的评估体系也是使评价工作顺利进行的保障。
在教学评价体系的构建中应让评价对象和被评对象共同参与。教学评价体系要考虑到大多数人，应站在不同角度对教学体系进行全面的评估，尽可能满足不同人的需求，减少意见分歧，应使评价对象愿意接受并积极配合，自觉用这些标准来约束自己的行为，从而提高教学质量。
制订计划，创新和完善高校英语课堂教学评价体系。英语的学习并不是一个简单的静态学习过程，它是一个从头到尾都需要进行评定的动态过程，所以外语教学的评估应贯穿学习过程中的每个阶段，而不是仅局限于结尾，这样的评估是不合理、不完整的。为了保证评估的合理有效性，评估在一定期限内，也应对学生的知识、技能、情感等方面进行客观准确的评估，主动寻求新的教学评价体系用于改进，调动学生学习英语的积极性。
改变传统评估方式，大力提倡形成性评估，力求高校英语教学评价体系更加科学和全面。这也明确指出：即使是终结性评价，重点也只应该放在考试的反拨作用，即通过考试了解学生某一阶段的学习效果，而不应该单纯以学生的测试成绩进行片面的评价。传统的终结性评估只关注学生的学习成绩，而忽视了学生作为学习个体的具体学习过程，对于教学的反拨作用并不大。由此可以看出，创新外语教学的评价体系应进一步进行完善，评估的过程中应更加注重学生的语言运用能力和对整个过程的评价，从而构建科学的评价体系。
外语教学评价内容多元化的目标应不只是学生最终的简单的考试结果，评价内容应包括学生全面发展的各个方面，包括学生的智力、同学之间的合作精神和情感因素，从而全面提高学生的综合素质。人工评估应该具有开放性、灵活性、广泛性，能有效促进学生健康人格的形成。此外，在英语教学评估中，教学体系结构构建还应该包括学生学习的需求，能够调动学生积极性的课程设计，英语课程的日常实践，课堂教学的生动性，评价和评估自身的水平等各个方面。因此，在评估新的教学课程的主要要求应该是多元化的创新模式评价体系。
目前的高校英语课堂，教师的教学重点还是读写，学生的语言表达能力不强。因此，教学的重点应该放在学生的语言实际运用能力上，主要是学生听力和口语能力的培养，树立以提高学生的英语综合应用能力为基本准则，想方设法地达成社会对学生实际运用语言能力上的需求，完成指定的教学目标。各个大学应采取积极行动，通过引导学生的学习方式和教师的教学方法，开展与教育教学改革相关的各方面活动，使课堂教学评价体系和教学过程中的新模式保持同步。而对于教学管理部门而言，大部分管理人员只注重教学评估的目的是否明确，教学内容的安排是否适当，教学内容是否有重点，教学过程中是否有难点突破，学生的成绩是否达标，等等。教学管理部门的评价方式导致目前的教学方式并不注重培养学生的学习兴趣、学习态度、情感和学习策略，学生学习英语的积极性不高，主观能动性也较为低下。而事实上，真正良好的教育体系应强调以学生为中心，强调提高学生的听说能力，强调调动学生的积极性，强调师生之间互动教学。当然，课堂评估是基于各种因素的组合，我们应从多方面进行考虑，并采取一定的措施实施相应的计划。有研究表明，中国至今没有公认的、完整的、统一的英语课堂教学质量评价体系，故未来在探讨优质的英语课堂教学质量评价体系上应多下功夫。
现代教育理念指出学生是课堂教育评价体系的主体，在构建合理的教学评价体系的过程中应充分考虑学生的主体地位，不仅要给予学生强大的专业技能，改变过去单一的科学主义的价值观，更应该把目光放在培养学生对英语的兴趣和好奇心方面，鼓励英语学习的探索和务实的态度。
在英语教学过程中，教师必须了解学生的英语水平和学生间的差异，并结合学生各自学习英语的特点因材施教，满足学生的英语学习条件，营造学习英语的氛围；在教学过程中促进学生的身心健康发展，应关注学生的个体差异；在教学体系的安排上满足学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主观能动性和积极性。促进学生个性化学习，培养学生的自主学习能力，鼓励学生有自己学习英语的一套方法，并适时在学习方法上进行积极引进。而就目前的教育状况来看，新的大学英语教学模式应该改变传统的以教师为中心的教学模式，注重学生的个性化需求和个体差异，让学生主动地选择适合自己的学习材料和方法，根据他们的需要给予指导并适时给予学习策略，提高他们自主学习的能力。根据这一要求，英语教学评价必须真正体现“以人为本”和“以学生为本”的现代教育的基本理念，对教师工作的教学评估应以学生为出发点。
绝大多数高校的学生都已经成年，具有一定的能力来判断是非正误，因此，教学管理部门可以根据本校的实际教学情况，制定科学合理的考核指标，鼓励学生根据各个指标体系准确务实地对任课教师进行客观、合理的评估。其次，应对任课教师的行为，学生的日常表现进行全面合理的评价，同时应对师生的互动状况进行客观的评估。学生作为整个教学活动的直接参与者和受众，学生对教师的教学态度，教学方法及课堂气氛最为了解，故学生应在教学评价体系过程中发挥主导作用。学生是在教师自评、专家评论、领导评论等中最具有发言权的，同时学生的评价也是最为客观科学的，是对英语教育评价体系构建中发挥最重要作用的一个群体，这种效果是其他成员没有办法取代的。经过有关部门的统计，学生对英语课堂的评价体系是最为值得参考的数据且涉及的人脉广泛，其最具有代表性。
应把学生对教学体系的构建思想加入其教学评价体系的开发工作中。目前，教学评价在绝大多数的学校中主要就是一种走过场的形式，这种走形式的做法对英语教学评价体系的改善没有一点效果，也使教学效果日趋下降。该评价体系缺乏对学生主体作用的考虑，仅仅是从管理的角度进行制定。教学评价体系设计得是否合理与将来英语课堂的发展息息相关，所以在设计体系的时候要全面充分科学地制定。真正合理有效的教学评价指标的内容应该是由学校教学管理人员、教师和学生共同参与，应站在学生、教师和管理人员的角度全面进行考虑。应把学生的愿望与课堂教学实践相结合，并充分深入理解学生具体评价的意义所在，满足学生的需求。在设计大学英语课堂教学评价体系时应坚持以学生的评价为参考的关键点，充分考虑学生评价的内容，间接分析出学生对教师教学的要求并及时进行教学方法的调整，尽可能地使学生对英语课程充满兴趣。同时通过学生的评价可对教师的课堂教学方法，教学态度，教学内容的明确性，教学语言是否生动形象，教学效果是否显著，师生互动是否具有效果更准确地进行判断。