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随着经济全球化进程的不断加快，企业面临的国际竞争局面越来越复杂。为了提高自身的核心竞争力，企业更加注重对于人才的培养和积累，并且要求高校为自身培养更多应用型人才。高职院校的主要教学目的就是培养更多应用型人才，但根据教育学者对于目前高校课堂的研究，其认为在高职院校的英语课堂当中，很多学生都保持沉默，整个英语课堂的气氛比较沉闷。为了转变该种现状，高职院校的教师需要重新调整授课形式，了解学生沉默的原因，并且根据学生的性格特点制定针对性的互动策略，带动学生学习的气氛，让英语课堂变得活跃。
在构建主义理论当中，互动教学主要的意义是改善人们在日常交往当中的交往方式。而互动策略则主要是在认知理论的基础之上转变课堂教学形式。互动策略在课堂当中的应用能够转变传统的教学模式，让学生成为教学的主体，教师则在教学过程中考虑学生的思路，与学生展开互动。而互动策略的影响下，学生与教师之间的互动也将成为日常教学当中的主要状态。该种教学互动下，学生与教师之间的关系更加亲密，教师能够为学生创设学习的场景，让学生感受到教学内容的生动。而教师与学生的互动让师生双方都保持在精神活跃的状态下，学生能够更加积极主动地思考教学内容，并且激发自身对于教学内容的学习兴趣。
互动策略在高职院校英语教学当中的应用也并不是都能够取得特别好的教学效果。而有效的互动策略需要教师经过特别的教学设计，了解互动教学的具体特性，才能够根据互动策略来掌握教学的规律，制定具有针对性的互动策略。
互动策略的第一种特性是互动目标的多维度特性。在课堂当中，教师所选择的互动目标决定其所应用的互动策略是否会起效果。互动的目标关系到了教师选择以怎样的方式来教导学生掌握知识技能，也关系到学生是否能够对教学内容产生兴趣。选择正确的互动目标，确保互动目标的多维性，其能够让学生形成正确的价值观，能够体会到互动教学的意义所在。
互动策略的第二特性是互动对象具有多样性的特点。传统模式当中的教学通常会以教师作为教学的主体，就算教师在教学理念上相对先进，与学生之间会产生互动，但其互动的方式也多是师生之间的互动。而在互动策略当中，打破了师生互动的局限性，其不仅仅是师生之间需要交流，学生与学生之间也会进行经验交流和讨论。该种交流互动的方式被称为合作学习。该种互动状态下，学生的学习状态比较放松，学生处于自由的环境当中表达自己对于某个知识点的看法，促使其更容易记住教学内容，也更加善于在课堂当中表现自己。
互动策略的第三种特性是动态性，该种动态性主要体现在互动过程中。课堂当中所教授的内容比较多样化，教学主题发生变化，原本的互动就无法满足教学的需求，需要根据实际情况进行变动。在不同的教学主题下为学生创设不同的互动情景，从而取得更好的互动效果。例如，教学内容比较宽泛，教师可以与学生进行问答式的互动。而教学内容比较集中，则可以让学生就教学内容展开讨论。教师需要根据不同的教学资料或学习途径来调整互动的方式，促使互动策略变得灵活多变，激发学生的学习潜力。
互动策略的第四个特性是平等性，也就是说，在采取互动策略的时候需要保持平等的状态。无论是教师还是学生，其都是独立的个体，具有独立的人格，两个人要处于平等的地位上，才能够拥有和谐且融洽的气氛，也才能够真正地敞开心扉来表达自己。
互动策略的第五个特性是有效性，也就是在互动目的明确的情况下，教师在课堂当中应用互动策略需要注意互动内容的合理，并且考虑好互动的动机，确保能够有效减少课堂上的沉默现象。
互动策略引导下的高职院校英语课堂要求教师为学生的学习创设情境，加强学生之间的互动协作，在学生之间的对话当中存在互动性，促使学生感受到互动教学的课堂效果。首先，要想创造一个良好的互动环境，就需要在课堂当中让学生感受到授课过程中的合作性。教师作为学生的引导者，其在授课过程中要为学生做出榜样，尤其是高职院校的英语教师。学生学习英语主要用在工作当中，而其所表达的英语口语在语法和发音上都需要有很高的水平。教师在发音的时候要确定自身发音的标准，成为学生主要的模仿对象。而除了英语知识教育，高职院校的英语教师还需要教导学生做人的道理，让其形成良好的品格，在为人处世上具有更加端正的态度。教师展现出自己在这一方面的人格，在授课过程中表现出和蔼可亲和知识渊博的形象，给予学生足够的尊重，学生能够感受到教师与自己之间的平等，进而愿意参与到课堂互动当中。其次，教师在互动策略当中要激发学生对于英语学习的情感。英语学习本身就需要创设特定的语境，教师抓住这一互动特性，其能够发现英语学习的乐趣，进而积极主动地参与到英语的学习当中。教师利用该种互动策略来培养学生的盈余思维，让学生在互动中学习规范的学习策略。最后，教师需要培养学生之间的合作意识，学生与其他学生之间的交流和互动关系能够更好地理解英语教学内容。而当学生了解更加适合自己的学习策略，其在对英语的心境上就会发生改变，学习其他人身上的长处，弥补自身学习上的不足。
高职院校的英语教学当中利用互动教学模式来重新设计英语课堂。而在互动教学当中，教师划分了不同的教学主体，根据不同形式的互动来采取不同的教学模式。首先，学生与教师之间的互动是最常见的课堂互动模式，在该种互动过程中，通常都是教师根据教学内容提出具体的问题，并且要求学生根据自己的知识积累来回答问题。也有时候是学生在学习的过程中心存疑虑，因此要求教师为自己答疑解惑。而也有一些英语教师会根据教学的需求，与学生商量和交换意见和想法，从而了解了学生的学习意愿，之后，再进行课程设计。也有教师喜欢在与学生的交流当中采取辩论的形式，由教师抛出问题的分歧，然后教师与学生相互表达自己对于问题的看法，相互理解，最终得出问题的解决方案。教师根据自身与学生的该种互动来设计互动教学的具体方案，在与学生的沟通当中调动学生的学习热情，打破英语课堂的沉默。其次，学生之间也存在互动合作关系，教师可以根据学生之间的互动学习来考虑如何制定互动策略，从而达到活跃课堂气氛的目的。教师可以采取集体研究的形式，在英语课堂当中将学生分为不同的学习小组，并且将学习任务也划分为不同的板块，让每个学习小组都承担学习任务。而小组成员在经过细致的讨论以后，能够得出学习任务的最终结论。教师也可以将学生分成小组以后，进行小组教学，让小组成员制定学习计划，确定教学方案，完成教学内容试讲，从而达到良好的教学效果，让学生都参与到教学当中。最后，竞争性的互动模式也是高职学校英语教学可以参考的一种互动策略，该种策略下，学生同样被分成学习小组，并且分担了小组学习的任务。而在该种学习模式下，小组之间产生竞争，教师评比哪个小组在学习任务的完成数量和质量上更好，组员之间的配合更加默契。例如，教师可以安排小组回答问题，参与辩论，从而让小组之间进行比赛，激发学生学习英语的心理，让学生获得更大的成就感。
课堂当中的提问是最常见的互动教学方式，也是最能吸引学生注意的教学方式。优化提问策略来促进互动策略的升级，帮助教师激发学生对于英语教学内容的兴趣，改善课堂的氛围，促使课堂上学生能够相互交流。而学生在教师所创设的提问教学环境下，能够用英语口语来表达自己的观点，提升了学生的交际能力，也让学生学习英语的成就感增强。首先，为了让课堂提问更加有效率，教师可以在教学开始之前就考虑好要提出的问题，并且拟定解决方案，而教师也要先安排好教学计划，让学生先了解自己的计划，进而在课上提问的时候，学生才能够有所准备，能够事先准备好需要学习的内容，回答问题的时候也更有条理。其次，教师需要把握问题的尺度，不能够为了提升学生的学习水平，就提出非常难的题目，该种情况不仅不会调动学生的积极性，还可能打击学生学习英语的信心。最后，学生在被提问的时候，教师需要给予学生思考问题的时间，等待学生做好准备，从而激发学生回答问题的热情。