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传统的话语分析方法在对话语进行分析时，注重的是语言特点的描写，仅仅停留在语言的表面，是一种浅层次、片面性的话语分析，对社会、文化等因素对教师话语产生的特定语境却未曾提及。随着对课堂教师话语的研究的不断发展和深入，传统的话语分析方法越来越不适应当今课堂，而批评语言学的兴起带动了批评话语的产生和发展，这更为传统的课堂教师话语分析注入了新的活力。
从字面意思分析，教师话语是指在课堂上，教师为组织和从事教学所使用的语言。《朗文语言教学及应用语言学辞典》对教师话语的定义是：教师在教学过程中采用的一种语言。大学英语课堂教师话语在特定的场合产生，既作为教师执行教学计划的工具和手段存在，又是教师教学的内容和学生语言学习的源泉。在一定程度上，教师话语的质量高低对其顺利完成教学计划有决定性的作用。从批评话语分析的角度，课堂话语权蕴含着相应权势关系的体现，在不同的位置上，相应的权利是不同的。
批评话语分析（Critical Discourse Analysis，简称CDA），又被称为批评语言学，是由费尔克劳在其著作《语言与权力》中提出的，它是当代西方人文科学中普遍存在的反唯科学主义和反唯理主义思潮在语言研究中的反映。作为批判理论在语言学上的一个分支，批评话语在系统功能语言学、社会学和社会符号学的理论基础之上，将相关的历史与社会语境加以结合，对语篇中所隐含的意识形态加以分析，揭示各个语句之间的统治关系，研究语篇在再现和加强控制中的具体作用。在批评语言中，其核心是语言形式，它关注的是具体的社会问题，且研究范围包括政治、经济、文化、教育等领域。
在我国传统的英语教育中，英语课堂是教师通过语言和肢体“表演展示”对学生进行知识传授的最佳场所，教师拥有绝对的话语权，但是，在整个教学过程中，教师始终处于控制地位，学生接受知识的方式太过被动，多数是在教师的“逼迫”之下学习的。从话语结构方面来说，教师的话步及在课堂上提问的总量远大于学生提问或者回答问题的话语总量，教师与学生之间的互动过于匮乏。从话轮的数量方面来看，学生的话轮主要受控于教师，这样看来，他们和教师的话轮是同等的，但是只有在教师的引导下，他们才会开始新一轮的谈话或者发言。教师的话步是祈使功能，而学生的话步只是伴随作用，没有主动性和积极性。从语类结构方面来说，教师控制的不仅有问句阶段，甚至包括了学生的回答阶段，相当于教师控制了课堂上的强制阶段，即使诸如师生问候、课堂结束等阶段不纳入强制阶段，但同样受制于教师。而在英语教学中，“说”是一种很好的有助于教师与学生进行教与学的方式方法，学生没有话语权，缺乏主动性，无疑会对教学质量的提升有所影响。
课堂的规范性要求学生遵守其“合理合法”的规范制度，但学生辨别是非的能力和自制力较差，从这个角度来说，教师被赋予绝对的话语权又是必要的，但是学生的好奇心与自我意识又比较强，他们希望在课堂上拥有一定的话语决定权。但阅历太浅决定了他们处理问题的方式有可能过于极端，就好比话语权这种不公平的权利关系，学生的某些反应是消极反抗，结果导致应该是互动的课堂变成了教师的“一言堂”。课堂话语是由社会、文化及历史因素控制、激发和决定的，大学课堂对于社会文化有一种依附性，它不可能脱离了社会而存在，而语言的学习也不可能是在真空中进行，要建立有效的课堂话语过程并且能够获得良好的效果，首先要满足学生的社会需求，同时，教师必须了解和考虑到学生的认知水平，以此来展开课堂对话，效果可能会更好。在大学英语教学的课堂上，教师更应该关注的是，如何将课堂交际的话题从语言操练的形式上升到与语言学习同等重要的地位上，而不是将英语语言的实践永远置于第一位置。而课堂交际话题的改变则需要教师与学生充分的能动性与互动性的发挥，例如，讨论的选题与形式均可由教师与学生商议选出，教师应该将话题的自主权还给学生，并且作为一个平等的谈话对象参与到课堂讨论中，将学生的思想和语言与课堂话语融合到一起。
在我国传统的英语课堂教学模式中，因为学生的英语基础参差不齐，甚至相去甚远，高校英语课堂教学并没有出现所谓的“公平”，而是顾此失彼，基础好的学生往往“吃不饱”，而基础薄弱的学生却“吃不了”，这是由他们自身的基础和接受能力的强弱决定的，但在实际的教学过程中，却严重地影响着学生学习的积极性，学生的话语量没有自主地增加，教学质量也难以得到提高。在课堂教学之中，自愿回答问题、增加自身话语量的学生一般都是英语基础不错的，而那些基础薄弱的学生根本不愿自主参与到与教师的互动中来。从后者的内心来讲，他们根本没有勇气和信心去主动回答教师所提的问题，与教师互动以增加自己的话语量，在课堂上，他们做得最多的基本上就是缄口不言。
在英语教学的过程中，教师自身一定要根据教学大纲设置要求，适度把握教学内容的广度和深度。在英语课堂上，若教师能够以课件图片、实物自身或者自身手势动作为媒介，那么对于初学者来说，认知并且掌握所要学习的词汇及语句是很有帮助的。这种直观教学法具有短期见效的实用性，因其遵循了由抽象到具体的认知规律，这种直观教学法在初级入门的阶段学习教学中十分常见。当教学进行到一定阶段时，可以适当增加教学的难度和广度，但难度要适中，例如在讲解目标词汇词义方面的内容时，词义有本义和比喻义等多方面的内容，若难度太大，介绍词义面过广，不仅教学进度会受到影响，而且还会增加学生的记忆负担。
在英语课堂上，学生具有一定的话语权，在其对英语学习的态度、方法乃至手段上，学生可以表达自己的设想和见解来确认自己在课堂教学中的地位。课堂的主题应该是学生，而不是教师，教育的最终指向应该是学生内在价值的提升，而不是教师“绝对权利”的提升，教师只是作为一个“领路人”参与学生的成长，然而传统的课堂教学却是片面地强调教师、教材、书本等外在，而忽略了教育的本质。英语课堂上，每一个课时要介绍的学习内容是不尽相同的，以不断调动学生作为主体的积极性为前提，根据每个班、每一届学生的自身情况因材施教，实施不同的教学方法。教师作为学生的领路人，特别是对于初学者来说，他们能否尽快掌握所需的词汇，在很大程度上取决于教师。无论何种教学方法，只能以学习者的学习效果来检验其优劣。在今后的课堂教学中，作者也会不断地汲取他人的经验，针对不同的学生，总结出更先进、更有效的教学方法。
在教学中，教师应该根据学生基础和接受能力的不同而实施分级教学。以统一教学大纲的指导和规范为准，确定最基础、最根本的基础教学计划，进而结合实际的教学和学习情况，为不同的学生制定不同的教学目标，当然，实现目标的教学方法应该因人而异。这样一来，各个层次的学生都能够以各自的基础为起点，使自身得到更好的发展，更好地提高自己的学习能力和语言能力。与此同时，不同的学生也可以根据自身的英语基础和英语能力的不同，在教师的帮助下，找到适合自身的英语学习方法，结合实际情况在课堂上就教师提出的问题进行作答。所有学生都能够轻松愉快地融入不同层次的教育教学活动中去，在课堂中，学生不再是被动接受，而是主动参与，根据自己能力程度的不同而在课堂上找到自己的话语主动权并且将其加以运用。