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互联网已经辐射到各行各业中，对人们的生活以及思维产生了巨大的冲击。英语教学也不例外，当下许多高校教师已经逐步认识到“互联网+”以及多媒体对教学带来的便利，也意识到必须采用互联网来丰富课堂知识，增添课堂讲学的趣味性，拓宽学生的事业，提升讲课的效率以及质量。但是，如何巧妙地运用互联网教学，规避互联网带来的风险也是当下多媒体教学的挑战。
互联网教学颠覆了传统的教学模式，在传统的教学方法中，教师角色定位是主动性的，而学生被动接受。在课堂教学中，教师机械地灌输知识，忽视了情感表达以及情境拟定，对学生的心理需求关注少。但是在互联网教学背景下，多媒体辅助教学下，教师需要对教学方法以及内容进行设定，需要充分了解当下学生的学习程度以及知识能力的接受程度，充分了解学生的学习特点以及兴趣点，设定教学情境，帮助学生充分掌握学习内容。教师的身份转变成为引导者，而非知识灌输者，学生的自我定位转变成了学习的主动者，而非被动接受者。这与传统的教学方式存在很大的区别，在运用中，对教学的授课形式与内容的要求更高。
观念转变才是真正接受了互联网教学。传统教学以教师为主要导向，少有从课外以及互联网上获取教学资源与内容。在“互联网+”时代，学生除了从课堂上获得知识外，还能通过微课或者网络途径寻找大量的学习资源，移动互联网、学习APP等都是知识获得的途径。在这种环境下，师生平等共同搭建起一个互学互助的平台显得尤为重要。传统教学固有的教学观念在新时代的“互联网+”教学环境下显得尤其滞后。
在互联网上搜索高等英语教学，显示大量的知识和信息，丰富的资源为学生提供了学习的便利，令学生在课外无法寻求教师帮助的情况下，能够第一时间及时答疑解惑，极大地方便了学生的知识获取和学习。但是，在如此发达的互联网资源共享下，学生对于网络的依赖更加强烈，会导致学生对网络过分依赖，学生勤于网络查找，不愿意经过自己独立思考而获得更好的理解，这种行为会降低学生的自主思考能力，也减少了学生团队协作能力与沟通能力，不利于学生的成长。另外现在网络知识也是良莠不齐，许多英语软件知识还存在一定的知识错误或者是不完善的地方，容易误导学生，不利于英语学习。
在互联网多媒体英语教学中，英语教师需要重新审查自己的角色定位，需要更新教学观点，从知识的灌输者的角度逐步转变成为学习的协助者和引导者。教师应该着重帮助学生如何学习，帮助学生培养学习能力。充分尊重学生的主体地位，英语教学设计、情境设定、教学内容安排、教学进度确定等都是围绕学生而展开的。教学活动的立足点都是要确保学生能够实现自主探索式学习，引导学生英语学习能力全面发展。在课堂上，充分活跃教学气氛，调动学生的学习兴趣，把控课堂教学秩序，而不是耳提面命抓知识点、简单的语法单词等，需要关注学生的个性与能力是否在教学过程中得到了有效的发挥。在“互联网+”时代下的高校英语教学，教师定位是其能否真正实施成功的关键所在。
互联网资源充沛，为高校英语教学提供了便利的条件。高校英语教师可以通过情境教学，打造一个和谐融洽的交流互动环境，充分调动学生的学习积极性与参与度。目前互联网上各类影视资料、图文资料以及文字资料都是英语教学的有利资源，相较传统的黑板板书以及书本教学，互联网可以为学生打造一个更为形象的教学平台。通过课堂情境教学，能够帮助学生拓宽自己的英语知识面，实现听说读写译等各个方面的综合发展。为了帮助学生提升对英语的学习兴趣，教师也需要根据不同专业的学生的学习范围，设定不同的情境教学，提高学生对专业知识的了解与掌握。
例如，对市场营销专业的学生来说，商务英语是其今后就业最为重要的交际技能。教师应该充分了解商业交际中常用的术语、口语，通过微课或者是慕课的方式，设定相应的商务洽谈场景，制作成小视频分享给学生，令学生能够通过网上学习，充分了解专业英语知识，提高专业技能。同时，教师还可以将一些适合市场营销专业的微课资源进行整合，引导学生课堂尽心模拟商业交际场景，以场景互动的方式来展示课外学习成果，对学生在课外学习中所遇到的难点重点，在课堂上讨论解决，对知识进行补充与丰富，提升英语教学效果。
由于网络的高度发达，学生学习英语也有了更多的渠道，通过网络，学生根据自己的学习掌握程度以及兴趣爱好进行选择。但是网络也是一把双刃剑，信息的良莠不齐令学生无法辨别。网络的诱惑力极大，学生开启网络后很容易失去学习的兴致，投入网络游戏以及与学习无关的事情当中，导致学习效率降低。学生的自主学习能力不强是开展互联网教学的难点。所以，在互联网高校英语教学中，必须培养学生的自主学习能力，引导学生自觉学习，充分认识到英语学习对自我的提升以及今后职业发展的重要程度。另外，教师要充分发挥引导作用，引导学生养成一个良好的网络学习习惯，积极帮助学生解决学习问题，并通过一定的手段对学生的网络学习形成监督管理，及时发现问题并解决问题，督导学生自主学习，以学生为主，教师为辅，双管齐下，方能提升学生的自主学习能力。