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校本教研是新课程改革实验中极为有效的推进策略。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，由理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
概括地讲，校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学工作，在自己的课堂上发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中通过追踪或汲取他人经验的办法解决问题。也有人称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”。
（1）“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
（2）“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题，而不是别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学理论假设。
（3）“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。
所以，校本教研的主要特点可以归纳如下：
教师即研究者，这是新课程的基本理念之一。教师在自己的教学过程中发现问题，确立问题，并以此问题作为自己校本教研的课题。教师在教学过程中既是参与者，也是旁观的研究者。对出现的具体问题进行研究，在实践中试验，来解决实际问题，并对积累的经验进行总结。
校本教研中所要研究的对象就是教师在教学过程中所遇到的具体的教学问题。教师作为研究者，研究自己在教学中遇到的问题，也就是研究自己的问题，是最有体会的研究者。
校本教研是在教育教学情景中生成的教学研究，不是专业的学术性研究，而是基于学校，为了提高学校的教学质量，以教师为主体，以学校教学中的具体问题为研究对象的实践性研究活动。
校本教研本身是一项崭新的科研活动，它与一般科研不同的是，在校本教研中，校长是建立以校为本的教研制度的第一责任人，是以校为本的教研制度的身体力行者，校本教研的落实归根结底要靠教研组来支撑。因为学科教研组是学校教学工作的基层组织，它虽然不是一级行政组织，但在教学工作的组织和管理方面，起着很大的作用。教研组长是组内的核心人物，传统的教研组长更多的是承担组织、协调的任务。作为一门学科的教研组长，要根据学期初制定的教研组计划，带领教师自觉履行教研组工作职责，认真组织本组教师进行各项教研活动，组织教师在学期初根据自己班级学生的实际情况制定好教学计划、补差计划，选好教研课，设计出各单元练习卷，集体备课、听课、评课，期末做好复习计划，期末考试后组织集体阅卷，掌握评分标准及考试的质量分析等等。为了营造良好的教研氛围，教研组长的协调作用当然也是必不可少的。教研组长要关心组员的思想、工作、生活情况，经常听取组员的意见，主动做好组员的思想工作，及时向领导反映群众的意见和要求，成为学校领导联系教师的重要纽带，起到桥梁作用。在这种以问题研究为核心的校本教研中，教研组长是各项研究活动中平等的首席，作为平等中的首席，教研组长应找准角色定位，努力发挥如下作用：
教师是校本教研的主体，作为学校学科教研组的组长，首先应是校本教研的积极参与者，要率先在教研组内对自己的教学实践、教学中存在的问题做自我反思，与本学科教师一同探讨教学实践中共同存在的问题，及解决问题的相关策略，不断促进自身的专业成长，促进全体教研组教师提高教育教学水平、增强教研教改能力。
自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于研究过程之中。教师个人的自我反思、集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和实现教师专业化成长的三种基本力量。反思自己的教学行为，往往是教学水平提高的关键，反思也是校本教研的重要形式之一。教师一般通过反思教学预设、反思教学过程、反思教学结果，丰富教学策略，自主经营课堂，改进教育教学方式，提高课堂效率，进而提高自身的专业水平。例如，每堂课结束后及时填写教案簿后面的“反思”，每周坚持撰写一两篇教育教学反思或行动研究，及时总结教学经验，分析课堂教学存在的问题。但是由于受传统的教研观念的影响，教师的自我反思还没有形成习惯，需要教研组长及时给予善意的提示和帮助，促进教研组成员不断反思自己的教学行为，逐步养成反思习惯。因此，教研组长便承担着校本教研中教师自我反思促进者的重要角色。
任何一级组织都需要一个能把群众的积极性调动起来，把大家的智慧发挥出来的组织者。教研组作为校本教研中的基本单位，学校的一级行政组织，它的核心职责就是搞好学科的教育教学工作，抓好教育教学中存在的问题的研究。要搞好问题的研究，教研组必须开展各种形式的研讨活动。这些研讨活动的开展，离不开教研组长的有效组织。教研组研讨活动开展的效果、质量如何，与教研组长的组织工作密切相关，教研组长便成为开展研讨活动自然的组织者。
在研究中，教研组长对教学研究的引领作用非常重要。教研组长通过组织引导，开展研讨活动，引领同学科教师学习先进的教育教学理论，引领同学科教师把握课程理念，引领同学科教师掌握科学的研究方法，解决教育教学中的问题等，没有组织引导的教研活动将是一盘散沙，难以发挥巨大力量，学校的整体教研教学水平很难有大的提高。理论是一切行动的先导，没有理论支撑的教学是软弱无力的。例如，从一堂课的教学设计到试教到被推翻或修正，从再试教、再修改到新一轮的试教，数易其稿、屡改屡试，再通过理论学习加以指导，到最后定稿时，积累的文字资料能够达到上万字！这样的循环往复，意味着教师在这样的学习和研究情景中，可以朝着理想的教学境界一步一步地迈进。在实践中来学习理论知识是最有效的，教研组长要坚持引领教师学习先进的教育教学理论，引领教师把握课程理念，引领教师掌握科学的研究方法等。因此，教研组长自然就是学校教研组开展校本教研的引领者。
校本教研的关键在于“研”，组长在校本教研中的作用至关重要。作为距离校本教研活动最近的一位参与者、组织者和领导者，教研组长一定要充分发挥自己的能动性和创造性，不断学习、思考、转变观念，只有这样，才能提高教研组活动的实效性，最终提高学校的教学质量。