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教师的专业发展途径多样，而最主要、最有效的途径是校本教研。新课程改革的成败系于教师，教师实施新课程的成败基于专业能力，教师专业能力的发展离不开校本培训和校本教研。
新时期的教育已经不是传统意义的教育，传统的师道尊严式的教育形式已经过时。教师不再是照本宣科地传授书本知识，师生之间是平等的，课堂教学活动是开放的交流活动。教师要帮助学生学会学习，帮助学生形成和保持学习过程中积极探究的心理，帮助学生对自己的学习过程和结果进行科学评价。具有综合性、选择性和多样化的新课程为每个学生提供了自主选择和自我发展的机会。新课程改革的本质就是要改变课程实施中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，交流与合作的能力，以及自主学习和自我发展的能力。课堂教学的重心必须从“教会知识”转向“教学生会学知识”。这就要求新时期的教师不仅要有扎实的专业知识，而且要有广泛的知识领域，更要熟悉现代教育教学理论与技能。更重要的是要终身学习，不断提高自己的专业水平。教师的专业发展是不断完善的过程，覆盖教师职业生涯的全过程。时代在进步，社会在发展，知识在更新，而且在高速更新。只有终身学习、不断完善自我，才能适应时代的要求。只有通过专业学习、研究，教师的专业能力才能不断提高，教师的态度、价值、信念、知识、技能和种种行为才能在不断的审视、反思、调整、评估中得到完善，从而使教师以最佳状态迎接新课程教学的挑战和考验。
教师专业发展主要包括以下几个方面：
（1）素质能力：也就是做一个合格教师的基本素质，包括个人的行为修养，语言表达能力，与人沟通合作的能力，创造性与批判性思维的能力，解决问题的能力等。
（2）知识能力：具备所授学科扎实的专业知识，教师必须充分理解学科知识，熟练运用学科知识，熟悉所教学科知识的新发现和新动态。同时，了解与所授学科相关的其他知识。
（3）专业能力：包括处理教材的能力、组织课堂教学的能力、管理学生的能力、运用现代教育教学技术的能力、辅导学生的能力、教育科研的能力、组织学生进行研究性学习活动的能力等。
（4）学习能力：包括教师献身教育事业的精神与态度，教师个人的职业发展规划，教师自主学习与合作学习的能力，教师参加校本教研活动提高自我的能力等。
校本教研是以学校为中心，同组教师组成互研小组，共同解决教学中存在的问题的一种教研活动。校本教研的目的是满足学校和教师发展的需求，由学校发起组织，以学校教研组为单位，针对学校和全体教师，由学校自主地确立研究内容、研究方式。它是全面提高教师专业水平的最有效的途径和方式。
校本教研强调教师间的协作与交流，有利于建设学习型、研究型的教师群体。与其他教师能力发展方式相比，校本教研具有如下特点。
校本教研活动的开展既便捷又灵活，学校可以根据需要灵活安排教研活动。教师可以通过师徒结对、集体备课、主题研讨、课题研究、案例研究、教学反思、听课评课、论坛交流等形式多样的研讨活动，相互学习，共同提高。活动的开展可以不受时间、场地的限制。在教中学，在学中教，每一个参与者都可以得到不同程度的提高，这是建立学习型、研究型教师队伍的最有效途径。
校本教研活动往往是根据教学中存在的实际问题确定研究主题和形式。主题的确定、活动的设计与教学实践活动密切相关，这些教学过程中出现的实际问题，往往是教师急于解决的最棘手的教学问题，具有潜在的价值，解决后有助于教师改进教学行为，有效提高教学效率，因此，校本教研具有显著的针对性和时效性。从非智力因素来讲，这种基于教学需要的研究活动能够最大限度地调动教师参与教研活动的积极性，让教师在专业工作中过专业的研究生活，在研究生活中提高教师的理论水平和专业能力。
掌握渊博的专业知识是一个合格教师最基本的前提，学习知识不仅仅要靠读书，一味地读书并没有在实践中学习的效率高。教师在教学过程中可能会遇到这样那样的实际问题，尤其是青年教师。旧的问题解决了，新的问题又出现了，这些问题就像给教师出的一道道考试题，面对试题，作为教师必须通过学习寻求答案。校本教研活动中的师徒结对、小组研讨等形式能够使问题得到快速解决。良好的校本教研氛围，不断创新的校本教研制度是青年教师快速成长的优质土壤。只有通过这样的教研活动，才能使青年教师对所授专业知识的掌握得到不断的巩固和拓展。当教师尝到校本教研活动的价值和甜头时，就会产生强大的内驱力，从而走向自主专业发展之路。
新课程教学强调以学生为本，以学生能力发展为重，在教学方法上强调引导。如何做到含而不露、指而不明地引导，如何帮助学生选择适合自己的最有效的学习方法，如何教会学生科学的思维方法和解决问题的方法，如何调动学生内在的学习积极性等，这一切都需要教师不断地更新教育观念，创新教学方法。一个人的能力是有限的，大家的力量才是无穷的。作为个体的教师各有所长，只有通过校本教研活动，合作学习，互相帮助，才能使自己的教育教学能力得到快速提高。例如，校本教研活动中的主题研讨，从教学目标、教学重点、教学方法等方面展开讨论，教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。小组成员通过合作学习、观察讨论、模仿实践、反思总结等形式，对该主题的理性认识得到提升，最后落实到行动之中，从而达到提升教学能力的目的。
以新课程改革为背景的校本教研强调以课堂教学研究为重点，以课堂活动观察为手段，以专业引领、合作互助、教学反思为主要方式来促进教师的专业发展。如同课异构活动，教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地反思自己的想法与做法，借鉴他人的经验。这样的教研活动与教师的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。校本教研中的师徒结对，发挥了骨干教师的传、帮、带作用。徒弟也能听师傅的课，学到的是成功经验，师傅听徒弟的课，指出问题所在，同时学到青年教师的先进理念，师傅和徒弟各展其长，优势互补，可以促进教师专业能力的共同发展。
总之，校本教研可以为教师提供一个专业发展的平台。在这个平台上，教师们相互交流，共同学习。每个教师在贡献自己的智慧和经验的同时，又能从其他教师那里得到新的收获。其乐趣在于每个人都在帮助别人的过程中得到别人的帮助，使自身专业能力得到发展。