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学习语法的目的就是要获得语法知识，但是这些语法知识的地位和作用却有很大的差别。这些知识可以分为两种：内隐性知识和外显性知识。所谓的内隐性知识，就是指人们所具有的但是不能明确表达出来的知识，如许多关于自己母语的知识就属于内隐性知识。我们可以流利地使用汉语进行交流，其中就必然使用了我们所具有的大量的汉语语法知识，但是这些知识到底是什么，我们却不见得能够讲清楚，因为内隐性知识往往是抽象和内在的。所谓的外显性知识，就是那些我们能够正式表达出来的知识。我国的英语学习者经过多年的学习掌握了大量的单词，学到了许多的语法规则，这些知识大都属于外显性的知识。
内隐性知识是关于“如何做”的知识，是一种在实际使用过程中，人们无意识使用的知识。具体到英语学习来说，内隐性知识可以使我们自动、流利地使用英语进行交流。平时我们所说的“语感”就与它有密切联系。一个人对英语的语感越强，他所具有的内隐性知识就越多，那么他的英语流利程度就越高。内隐性知识的来源主要来自大量的接触语言材料，在使用英语的过程中，人们自然而然能够获得。
外显性知识是关于“是什么”的知识，主要来自教师的传授以及学生阅读有关的书籍（如词典、语法书等）。外显性知识在语言使用过程中主要起“监察”作用。也就是说，这些知识可以帮助学生在语言使用过程中判断语言的正误，及时发现自己的错误，提高自己语言使用的准确性。
外显性知识和内隐性知识不是一成不变的，它们之间可以相互转化。内隐性知识可以结合分析、思考与总结被表述出来，从而形成外显性知识。而在反复实践训练的条件下，外显性知识也可以转化为内隐性知识，这被称为知识的“内化”过程。对于语法知识来说，其内化的结果就是驾驭语言体系的能力，它可以使英语学习者在语言使用的过程中自然而然地使用语法规则。英语中的语法规则是有限的，然而我们一旦内化了这些规则，就可以利用所学的词汇创造出无限数量的句子，做到表达自如，这就是英语教学所追求的最高目标。
有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确地理解，在这种情况下就要求语法教学应该有一定的生动形象性，生动的教学能吸引学生的兴趣，使学生更好地学习，学习效果也比较显著。兴趣，指兴致，是人们对事物喜好或关切的情绪，以及力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会产生一种去接近该事物，去了解该事物的需要，会积极主动地去探索该事物，一旦探索某种事物得到了想要的结果，这种结果就会给探索人带来高兴、愉快的情绪体验，相反，如果探索该事物后没有得到人们想要的结果，就会感到失落、痛苦等。既然兴趣对学生的学习有如此重要的作用，教育家和教师无不重视对学生兴趣的重视。高中英语教师在教授学生英语语法知识时，可以适当地运用生动形象的多媒体课件、教具、视频来激发学生的学习兴趣。教师可以从学生的感兴趣的话题入手，来激发学生的兴趣。
高中英语教师在教授学生英语语法时要注意全面性原则。所谓的全面性就是指教师在教学时应把握与教学有关的各个方面的因素，并把这些因素视为一个整体去研究。教师在教授学生英语语法时，首先应了解学生身心发展的特点。高中生的思维虽然已经以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还比较低，还处于从经验型向理论型过渡时期。虽然他们喜欢独立思考，喜欢争论，不墨守成规，但由于缺乏社会经验，知识储备不足，思考问题往往表现为单纯幼稚，因而导致分析问题，处理在生活、学习中遇到的问题仍带有很大的片面性和表面性。
针对学生身心发展的这些特点，教师就要注意这些学生身心发展的特点，采取适当的教学方法进行教学，以便使学生能够更好地学习。教师还应了解学生在教师进行授课之前的知识储备是一种什么样的状态，这样才能更好地教学。苏联著名的心理学家维果茨基曾经提出了著名的“最近发展区”理论，曾经在世界范围内引起了轰动。“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平，一种是学生现有的水平，一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。他认为教学应着眼于学生的潜在发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥学生的潜能，超越其“最近发展区”，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。只有超越其“最近发展区”，才能更好地促进学生的发展；停留在“最近发展区”，将不会利于学生的发展。因此教师在教学前必须了解学生现有的知识含量，然后促进学生身心全方位的发展。在对学生进行全面了解之后，教师对自己也应该有个全方位的认识，如自己的知识含量如何，自己应运用什么样的方法对学生进行教学，应运用怎样的教学媒体等，教师在教授学生之前对这些都应该有一个系统的了解，这样才能在课堂上游刃有余，才能使学生更好地学习，从而使学生达到最佳的学习状态。
新课标提出的三维教学目标体现了英语教学的多样性，既然英语语法教学属于英语教学的一部分，那么高中英语语法教学同样遵循着这个规律。在语法教学的过程中，教师应采取多种教学方法相结合的方式，根据不同的教学内容采取不同的教学方法。传统的教师的讲授法不免显得有些枯燥无味，学生学习起来感到倦怠，教师可以尝试多种教学方法相结合，笔者举例如下。
例如，教师可以采取游戏式的教学方法。在学习现在进行时的时候，让两位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“drink water”，一个同学看着纸条做动作，另一个同学猜这个动作。甲同学说：“What are you doing？ ”乙同学就说：“I’m drinking water. ”然后让另外两个同学上台，根据教师提供的纸条上的内容进行问答。班里的学生可以随时看这两位同学的造句有没有错误并及时指正。在游戏中练习语法的方式，丰富了语法教学的方法，达到了很好的效果。
传统语法教学的大多是以教师授课为重点，授课内容大多是教师进行读句子和读文章，学生跟着朗读，然后教师在逐一对文章进行翻译。虽然这种授课方法也有它的可行之处，但总的来说显得枯燥乏味，不会引起学生的学习兴趣，容易导致学生的厌倦和疲惫，从而达不到很好的教学效果。这样就要求教师在讲授语法知识的过程中，让听、说、读、写的教学方式结合起来，这样课堂就可以生动有趣，学生学习语法知识也不会感到枯燥乏味。所以教师在教授语法知识时，不应将语法知识单一地进行教授，应该将语法的教学和其他知识的教学有机地结合起来，本着这个教学的原则，就会达到事半功倍的效果。
很多高中英语语法教师的教学观念出现了偏差，大部分教师认为语法教学就是为了应付考试，其实不然，学习英语语法知识是十分必要的。学生脱离了英语语法学习英语知识是得不偿失的，只有把英语语法知识学习好，学生英语知识的学习能力才能全面提高。语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。英语语法知识的学习对于学生很好地理解英语语言文化也是十分重要的。既然语法知识的教学有着重要的作用，教师就应该及时转变教学观念，树立正确的语法教学观。
教师应改变对应试教育的看法，知道语法教学有着本身的重要意义，并不是只是为了考试。教学观念的转变离不开教师对教学问题的反思，而反思的旨趣是促进教学问题的解决，这个过程其实就是教师参与“教育科研”的开始阶段。教师参与教育科研能有效促进教师教学观念的转变。教师参与科研的前提是基于问题的解决，这个前提为教师转变教学观念提供了基础。在产生教育教学问题时，教师一般会有意或无意地想到，为什么产生这样的问题，问题的关键在哪里，是否教学观念出了问题。如果是教学观念出了问题，又具体是哪些教学观念等。经过这样的思考和反思，产生了教师教学观念的冲突，为其教学观念的转变提供了基础。另外，学校应该积极致力建立各种便利的条件和措施，鼓励教师积极参与各种学术交流和沟通活动，积极主动地与本校的优秀英语教师和外校的英语优秀教师去沟通，交换自己的想法和意见，及时发掘别人的英语语法的教学观念，检查自己的不足并及时做出改正，能使自己更好地进行教学。
教师应该培养自己学习英语语法知识的热情，只有自己去真正喜欢和热爱英语语法知识，才能有正确的英语语法知识的教学观念。兴趣是一个人做任何事情的先导因素，爱因斯坦曾说过，对一切事物来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。教学活动也是同样的道理，如果教师缺乏对英语语法教学兴趣，那么他不会有良好的动机去从事教学活动。另外，动机与态度两个因素也是对教师教学来说是很重要的。动机在心理学上一般认为是涉及人的行为的发端、方向、强度和持续性，是人们产生的一种内在的驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。做任何事情之前必然要有明确的动机，这样才能指使我们朝着自己行为的方向努力。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，态度表现为对外在事物的内在感受。比如，有了快乐这样的内在感受，就可以促进目标的达成。如果教师发自内心地热爱高中英语语法的教学，就会很认真地去教学，从而形成正确的高中英语语法教学的观念。
很多高中英语语法教师的教学方法很单一。但他们对此很不重视，这样既不利于教师的语法教学也不利于学生的学习。笔者通过多年的语法教学经验，基于对高中英语课程标准及内容的理解，提出两点行之有效的高中英语语法教学方法。
翻转课堂教学法即师生换位法，简单来说就是教师和学生互换角色，也就是在上高中语法课时，让教师来扮演学生的角色，让学生来扮演教师的角色。高中生已初步具有课前自己搜集相关资料、阅读教材和独立学习的能力，而传统的“先教后学”的教学方法已不能适应教育改革的需求，这样的传统教学方法很难给学生提供足够的时间来培养自身的英语能力，很难激发学生思维的活跃性，不能给学生提供足够的空间去探索和发现。而高中英语语法教学应采取翻转课堂教学法，符合新课程标准的要求，能有效提高教学效率。笔者认为这样的教学方法应该分为以下三个环节进行。
第一环节是课前学生的自学环节。在自学这个环节中，学生应该积极主动地搜集和本节课有关的资料，相关的资料可以是其他教师对相关内容的讲授情况，也可以是相关的文献资料对这节课的介绍。学生搜集资料完毕后，可以适当地运用所搜集的相关资料进行归纳和总结，然后把这些资料给教师看。因为高中生搜集材料的能力还不是很强，这个环节需要教师的监督。所以在这个环节中教师的作用是很大的，切忌对学生置之不理，相反应该给学生更多的关注。
第二环节是学生的讲解环节。这也就是最核心的环节，这个环节意味着学生应该扮演教师的角色，为其他的学生讲解高中语法知识。学生在为其他的学生讲解语法知识时，教师又扮演者什么样的角色呢？在这个环节中教师是课堂的组织者，引导者、参与者、合作者、评价者。教师不再是以往一味地站在讲台上为学生讲授知识，而是扮演普通学生的角色，和其他学生一起认真倾听学生的讲解，是学生中一个既普通又不普通的学习者。为什么说在这个环节中教师既是普通又是不普通的学习者呢？普通是因为教师和其他学生一样，都在聆听学生的讲解，在这个过程中尽量不要让讲课的学生感到紧张；说教师不普通是因为教师在这个环节中应认真听课，当学生讲解得不正确或不到位时，教师应该有意识地记录下来，但不要打断学生授课，以免影响学生的讲课效果。
第三个环节就是教师和学生共同的教学评价环节。评价是教育教学中不可缺失的一环，也是极其重要的一个环节，它具有激励、修复功能，也是新学习的一个新的起点。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价具有诊断作用、激励作用、调节作用等。这个环节要求教师和学生一起努力一起学习，共同发现讲解学生在授课的过程中的问题，并及时促使其改正。然后教师和学生一起探讨本节课都学到了什么，并对授课人讲课的优点提出奖励和表扬。
笔者认为，高中英语的教学方法可以采用跨学科式的比较教学方法，通过对比汉语的语法学习英语的语法。语言之间的差别造就了语言之间的可比性，通过对比我们可以寻求运用语言教学的一些方法和原理，从而大大提高教学效率。王力先生也曾指出，对外汉语教学最有效的方法就是中外语言的比较。吕叔湘先生曾经指出，只有比较才能看出语文表现法的共同之点和特殊之点。这就说明了对比教学法在教学中的作用。
我国的高中生由于语言环境的限制，在日常学习生活中接触的语种几乎是汉语，很少接触到流利的纯正的英语。教师在教授学生高中英语语法时，可以先教授学生汉语的语法知识，对比汉语的语法与英语的语法之间的差异，然后再进行英语语法知识的教授。这样做一方面可以让高中学生在英语语法学习时有个过渡的阶段，另一方面可以增加学生的记忆，使学生更好地理解高中英语语法知识。汉语的语法与英语的语法有着很多的不同之处，例如，标准汉语语法中最大的特点是没有严格意义的形态变化，名词没有格的变化，也没有词性和数的区别；动词不分人称，没有时态，这一点与英语语法不同。如果教师在授课的时候能把汉语的语法教授知识渗透在英语语法知识的教授中，让学生自己在心目中进行对比，学生就能更好地理解英语语法知识。
部分高中英语语法教师的教学出现了模式化这一问题，导致这个问题出现的原因是教师的创新能力不强。提高教师的创新能力可以从以下三个方面着手。
首先，提高教师的基础知识水平。任何一门学科创新的基础都在学生稳固的基础知识的基础之上，正因为牢固的基础知识，才能在此基础之上融会贯通，形成自己的创新能力。所以学校应该让教师打下坚实的知识基础。这就好比盖很高的楼房，必须有坚实牢固的地基，才能有一层层的房子和室内良好的设计。
其次，加强学科的建设。学校加强对拔尖优秀教师的重视程度，给他们充分的自由时间让他们进行自我发展，让他们多接触学科实践研究，为教学创新提供理论支持。这样既可以做到因材施教，也可以避免埋没人才，给他们足够的自由空间让他们发展。这里有一点值得强调，学校在拔尖教师的选拔标准方面值得仔细斟酌研究，应确定好什么才是拔尖优秀教师的选拔标准再做选拔，否则会埋没一些优秀的教师，从而违背了教育公平。
最后，理论与实践相结合。学校可以组织教师参观一些实践活动，以培养教师教学的创新意识。比如，学校可以让教师参加教师技能大赛、演讲比赛等这样的活动，让教师在活动中发挥自己的创新意识和创新能力。让教师可以真正体验到自我价值的实现，增加教师教学的自信心。
很多教师忽略了对学生的语法知识进行考评，这样对学生学习语法知识是极其不利的。一方面，学校要加大对高中英语语法知识重要性的宣传力度，让教师知道语法知识的重要性，在考评时加大对高中英语语法知识的考评；另一方面，教师要采取适合高中英语语法的考评形式，可以采取终结性评价和形成性评价相结合的方式。终结性评价就是评价学生的最终学习结果，其最终的评价标准是学生的考试成绩，这种评价方式忽视了学生平时学习语法知识的过程，使评价的目的过于强调学生的评价结果，忽视了学生学习的主动性和能动性。所以，在对学生学习语法知识进行测评时，应把两种评价有机结合起来，既注重学生的学习结果，也要注重学生日常学习语法知识的表现。教师在英语教学过程中，不仅考虑如何提高学生的成绩，还应考虑学生的认知与非智力因素。因此，英语语法教学评价不仅要对学生的语言智能进行判断，还要对影响语言发展的智力因素和非智力因素进行评价。总之，语法教学评价的内容不仅包括对学生基本技能和基础知识的掌握情况的判断，还包括在他们学生过程中所表现出来的情感、态度、合作策略等非智力因素进行判断，这样教师才能对学生的英语语法掌握情况有一个全面的了解，才能不断反思和改进教学，优化高中生英语语法学习的效果。