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中学语文教学的一般方法包括讲授法、提问法、讨论法、谈话法、练习法以及问题法、发现法等。限于篇幅，本节重点介绍讲授法、提问法、问题法和发现法。
讲授的必要性、优越性十分突出，但是它的缺陷是十分明显的。语文教学的目标是培养学生的读写与口语交际能力，而能力的形成不是听的结果。教师靠讲是无法达成能力目标的。教师为了提高学生写的能力可以讲必要的写作知识，也可以讲述可供学生借鉴的一些优秀作品的特点。但学生要把教师讲授的这些知识转化为能力。必须自己读懂相关的作品，内化教师讲授的知识，否则教师的讲授还仍然只是知识。教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的现象说明我们教师讲多了，就无法吸引学生的注意力。
区培民先生的《语文教师课堂行为系统论析》一书将讲解概括为四种范式，我们简要介绍如下：
1.解释式。其一般过程为：介绍知识要点——予以客观说明——收束。
2.描述式。一般过程为：呈现对象——描绘推演关节点或细节——演绎揭示对象的结构或变化。
3.原理中心式。其一般过程为：一般性概括——论述、推证——一般性概括复述（总结、结论）。其中，一般性概括指概念、规律、法则、原理等。论述、推证，可以是分析综合、演绎、归纳、举例等。
4.问题中心式。其一般过程是：引出问题——主体讨论（明确标准；选择方法；解决问题）——得出结论。
1.俗解法。用通俗易懂的语言对深奥的、生僻的、专业性较强的语句进行解说的方法称俗解法。
2.概要法。用精确、简明的语言概括语句或段落的内容要点，揭示其含义的方法，称为概要法。
3.举例法。用具体的事例解说事物、情感和道理的方法，称为举例法。
4.比较法。用两种或两种以上的材料、句子等放在一起辨别异同、体会高下的方法，称比较法。
讲授的方法还有很多，例如归纳、演绎、类比、说明、比喻等，这里就不一一解说了。
我们这里谈的提问是教师的提问，即发问。提问是语文教学非常重要的常规教学方法，它的功能是多方面的。首先，它可以激发学生的兴趣。我们知道学生对知识的需求常常处在一种潜伏的状态之中，要激活这种状态，就要激发、调动，提问无疑是有效办法。不仅如此，提问还可以唤醒学生的潜能；其次，提问可以促进学生的思维发展。思维始于问题。心理学认为，“思维是以解决问题为目的的思想活动”，有了问题就会有思维活动。教师提问是促进思维发展的外因，有如下特征：①对学生思维发展具有方向性；②对学生思维发展具有指导性；③对学生思维发展具有强化性。因此，教师精心设计提问是十分必要的；再次，提问可以帮助学生加深理解课文。当学生的思维没启动时，课文读完了也没有什么感觉。此时教师的提问就是一个“把手”，或者是思考的切入点，知道怎么去想问题，想什么问题。
讲课过程中的提问可以引导学生深入理解课文。提问还有反馈的功能，培养学生说的功能，辅助课堂管理的功能等，这里就不一一解说了。
恰到好处的提问设计，应该来自课文和学生对课文的认知程度，而学生的认知层次是不同的，设问理所当然地要有能力层次。设问能力层次明确，教学能力培养的方向愈明确，目标则愈易实现。语文课堂教学设问的设计，应根据先进的语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，在教学进程中的不同阶段做出有效的预先策划。设问的能力层级应该依据什么策划呢？应该依据阅读能力的层级来策划。通常将最基本的阅读能力分为如下五个层级：认读能力、解读能力、分析综合能力、应用能力和欣赏评价能力。课堂提问也应该大体按照这个层级来设计，解说如下：
1.认知记忆性问题。这是属于重述或再现已学知识或已知事实一类的问题。知识包括汉语知识、文体知识、文学知识、文化知识等；事实包括某些课文材料、社会及学校见闻、学生的生活经验等。这类问题不可过多，但不可没有，因为这类问题所涉及的知识是后几类问题的基础。没有这个基础，理解、分析、应用和欣赏评价就难于进行。
2.理解性问题。这类问题的特点是，要依据已知进行推理，求得未知。其答案是预期的、确定的，但很具有思考性。此类问题，可以从如下几方面设计：①便于从整体上理解课文的问题；②提与重点难点有关的问题；③提引导学生认真读书的问题；④提便于学生运用旧知识分析解决新问题的问题；⑤提容易混淆的问题；⑥提学生易忽视而又与理解课文内容相关的问题。
3.分析综合性问题。分析综合性问题是以培养学生分析、概括问题能力为目标的问题。
4.应用性问题。应用性问题是以培养学生创造性思维为目的的一种问题。创造性思维的培养是学校教育的重要任务。创造性问题的答案不是教材内容的重述，而且其答案也不是唯一的。但这个答案绝不是无中生有，而是以已知为基础，与理解分析相关联，只是它要求回答问题的角度要新，或需要想象和联想，因而更具有独创性。
5.欣赏评价性问题。欣赏性问题是以培养学生欣赏能力为目标的问题。这是一种发散思维的能力。这种问题的特点是欣赏作品内容与表达的精辟与优美。评价性问题是以培养学生评价能力为目标的问题。这种能力是一种思维能力，也称之为批判思维能力。这种能力的特点是判断所学文章内容的正误、深浅等。
学生在阅读的过程中必然会遇到阅读的障碍、疑问和困惑。这些障碍、疑问和困惑，在继续的或反复的阅读中有的便自行解决了，但有一些解决不了。把它们提出来，由教师引导学生共同解决，这种教学方法就叫做问题教学法。
问题教学法与发现教学法有共同之处。二者都重视学习过程中学生的主体地位，主要体现在学生自己的阅读与独立思考方面；都强调培养学生的阅读能力，特别是创造能力；都注重使学生领悟和掌握探究问题的方法。二者也有区别，在于前者以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生“问题意识”；后者以发现为主，重在发现。“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的问题。“发现”的对象还有其他。可见发现教学与问题教学相比是更深层次的教学法，更具有探究性的教学方法。
多年来，我们的中学语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，更没有学生的思。学生终于没有学会读书，浪费了宝贵的青春。宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。”中学语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”，但可惜，他没有提问题的机会，甚至没有思考的时间，他们只能竖着两只耳朵听。
不会思考，不会提问，就不会有发展。西方哲学史上有一个著名的故事：有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”可见，头脑中的问题是人发展的发动机。
两年前报载，某科研机构对北京10 所中学的 1200 名中学生学习问卷调查表明：敢于课后向老师提出问题的学生占66.8%，敢于课堂上向老师提出问题的学生占 21.5%、敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.0%。课改后的情况好转，但仅限于部分学校或部分老师。学生不敢提出问题的原因主要是全社会受传统的、落后的教育观念的束缚，自然“祸”及学生；其次是的教学观学校、老师念落后，应试的影响，并不以学生会问为要。
让学生提出问题，主要原则是学生有什么问题，就问什么问题。学生读课文应确保读两遍以上再提问题，这有两个好处：一是有些问题可以通过思考自行解决，二是可以提出一些更有价值的问题。尽管如此，也还需要教。
学生是在问的过程中理解文章的内容与表达的，是在问的过程中提高阅读能力的。如果我们的学生大都能从这些方面提出问题，其语文能力定会有较大的提高。
教学中，常常有这样的情景，教师让学生独立思考，学生总会有一些意想不到的回答和提问。学生在学习中自己主动发现问题和解决问题的学习是发现学习。在教学中，教师启发诱导学生通过对文章的阅读，积极思考，自行发现未曾认识的道理、结论，这样的教学方法就是发现教学。
发现教学法的主要特点是，从青少年好奇、好问的心理特点出发，由教师引导、启发，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现问题和解决问题，使他们成为“发现者”，而不是奉送现成的结论，让学生被动接受。正因为如此，发现教学法强调过程。学生的学习过程是自我发现的过程，也是自我发展的过程。学生在解决问题中学会学习，得到发展。
我们常常可以听到一些语文教师对学生不愿意学语文的抱怨。学生为什么不愿意学习语文呢？他们觉得听语文课没劲。从小学到中学，所有的语文老师都是那么干巴巴地讲，讲那么干巴巴的几条，中心思想，段落大意，或者“教参”上的其他的话。
1.发现教学法可以使学生产生学语文的动机。学生内部动机的产生需要外部的条件，如教师的激发、情境的设计都可以使学习者产生兴趣、好奇心、需要。“发现”的活动可以满足学生成为研究者、探索者的愿望，这种愿望有着强大的动力，这是一种内部学习动机。
2.发现教学法有利于提高学生的能力。在“发现”过程中，学生要独立思考，自己去解决问题，而不是像过去，听老师讲的结论，记老师讲的观点，能力在过程中提高。
3.“发现”中常常发现问题，有利于培养学生的“问题意识”。传统的教学观念，唯书为是，只要写到书上的全是对的，不利于培养学生的创造能力。“问题意识”的核心是批判思维，批判思维是创造的思维。
依据发现教学中教师所起的作用的方式，可将其分为两种类型：①引导发现型：问题由教师提出，并适当启发诱导，学生思考发现；②独立发现型：问题由教师或学生提出，教师不启发诱导，学生自己探究。课堂教学中的这些发现意义非常深刻，它不是胡乱猜谜，而是知识的运用，潜能的爆发。
从本质上说，阅读是主体主动地认识世界的实践活动，而不应该是被动地接受教育的活动，因而阅读只能是学生的阅读、学生的实践。在阅读中思维总是在不停地运动，“发现”是必然的结果，发现什么呢？
1.发现问题。
2.发现差异。能够发现差异是一种能力。
3.发现信息。搜集处理信息是《初中语文课程标准（2017年版）》的要求，可见发现信息是十分重要的。
4.发现精彩。
5.发现结论。从众多的个别现象中，归纳出一般性结论，是常见思维方法。发现结论实际是归纳思维的结果。
其实，文章的主旨、思路、结构、写作方法等都可以让学生去发现。学生在课本里会发现，遨游书海时也会发现，他们将在那里学到教师意想不到的知识。这不正是中学语文教学的一个终极目的吗？