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艾宾浩斯遗忘曲线表明，学到的知识是很容易被遗忘的，只有把知识和经验内化成思维，即程序，才能游刃有余地运用于生活和工作。“知识点”就像电阻、电容、电线，只有将它们以一定的连接方式组合，才能形成有功能的电路（如不同的逻辑门，模拟加减乘除等），即成型为思维，才会对人和社会呈现功能或者作用。
普通人想改变结果，优秀的人想改变原因，而杰出的人想改变思维。
一个文明是否先进，体现在思维的先进性、多样性，体现在这个文明是否有利于产业、科技和学术的持续升级和不断发展，进而造就文明自身的强大和辉煌。先进的、有活力的、引领性的文明是全人类的力量源泉，如此的文明往往拥有最多种类的思维，并能创造新的思维。而承接性的文明习惯于亦步亦趋、人云亦云，虽然能够有所创新，但因为缺乏敏锐的批判性，就难有创造性。
个人的命运就在于其思维，在于他（她）是否拥有自由全面的思维、独立担当的精神。人的思维当然与其教育经历、经验感悟相关，但学历、学位并不是绝对因素。一般而言，一个人学历、学位越高，拥有先进思维的可能性越大，但在极端情况下，一个学历不高、学位不高的人，可能具有更先进的思维，而某些高学历、高学位者却只拥有较低层次的思维。查查那些出身平凡、贡献突出的诺贝尔科学奖获得者的坎坷又精彩的人生，可以从中获得启发。
除了春秋战国百家争鸣等个别时期以外，单一、垄断的思维，僵化、禁锢的思想，在我国历史上有几千年的深厚历史传统。这就提醒人们，为提高全民族与每个人的素质和能力，在学习、培养、教育、成长中，特别在大学以上层次，我们需要关心的是思维，而不仅仅是知识和技能。
不同的教育和成长阶段，不同的思维训练，人们拥有不同的认知感受。以下分别论述一下小学思维、中学思维、大学思维。当然这些并非仅仅指小学、中学、大学的学生和老师所拥有的思维，而更多的是指“成人”终其一生的定型思维所停留的思维阶段。
小学思维。 小学生苦记常识，好像老师讲的都是真理。小学思维离不开客观事物和具体形象的帮助，过于具体、形象，使得思维难以触及人、事、物的本质，容易盲目顺从，吸收认知不加选择，如同“海绵”吸水。其主要特点是：1.以具体形象思维为主，处于抽象逻辑思维的初级阶段；2.能掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以区分概念的本质和非本质属性。这种情况下，经过思维训练，如记忆、读写、游戏、魔术等，可以改善提升思维品质和能力。多问为什么，可以每日锻炼好奇心；此外，引导他们多笑，使得他们在不知道如何应对时，能用欢笑减压并学会放松，从而别有洞天。
中学思维。 中学生死背公式，好像书本上讲的是天经地义。中学思维，尚未形成系统的抽象概念和理论去统一认识与解答，常常孤立地认识与处理每个问题与人、事、物，容易走向偏激和逆反，他们保护自我认知如“刺猬”御敌。其主要特点是：1.能借助具体形象进行抽象逻辑思维；2.开始萌发思维的独立性和批判性，但判断简单，容易逆反；3.懂得自然界和社会发展的基本规律及知识，能够解释说明事实、现象和事件，对人类思维开始产生兴趣；4.追求纯洁的道德和崇高的世界观，常满腔热血地捍卫自己的观点，愤怒地谴责被视为不正确的观点和行为，热衷于辩论、讨论、聚会等。
大学思维。 大学生在如饥似渴地填充知识，但是能去相信的似乎只有原理。大学思维阶段，主要特点是：1.能排除情绪的干扰，有很高的抽象逻辑思维能力，关心的问题由低级具体层次逐步走向高级抽象层次，追求深刻和理论。2.在不同的学科、专业背景影响下，几乎形成了相应的学科专业特色的性格特点。思维差异极大：某些人逻辑思维较强，如来自理工农医专业的学生；某些人形象思维较强，如来自文学、艺术、体育专业的学生。3.在关注认识外界的同时，开始关注和认识自己，思考自己。尽管真善美与自我内化同一者将成为主流，但某些人有可能成为别人的工具，某些人则有可能成为精致的利己主义者。4.开始自我觉醒，具有思维的独立性与批判性，探索构建自己的认知“理论”体系，思维从具体现实中解放出来，有了反省思考的能力。有时会过度利用理性思维，对现实做出过度审判。创造性思维正处于萌发状态。
将知识点以合适的方式连接，久而久之成为习惯，就成了一种定型的思考程序，即思维。因此，一个浑浑噩噩的大学生，甚至研究生，尽管学富五车，其大脑运行的可能是小学思维；一个努力的小学文化程度者，虽然知识不多，但大脑可能运行的是大学思维。
形象而言，较低思维层次者常表现为：一是盲从思维，也可称为“鸭”思维，你往哪个方向驱赶它，它就奔向哪个方向，顺从而听话；二是逆反思维，也可称为“鸡”思维，你往哪个方向驱赶它，它却奔向相反的方向，就是习惯性逆反。这些都是常规性思维，就是习惯性地依据知识和经验，按照已知的方案或者程序，运用惯常模式和方法解决问题。而大学思维，其底线是建立探究的习惯，应该达到批判性、创新性、创造性思维的高度。
人们对思维做了许多分类：凭借思维的依托物，可分为关联动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；依据思维的逻辑性，可分为直觉思维、分析思维；按照思维体现的方向性，可分为聚合思维、发散思维；依托思维展现的创新性，可分为常规思维、创造性思维等。思维链条越长，处理的信息量越大，思考的角度变换越多样，思想成果就越深刻。
在以后的章节，笔者不会介绍在其他图书已经连篇累牍涉及的基本逻辑和条件反射类的简单思维，将重点介绍复杂而有难度的思维。我们不能轻易相信简单的思维捷径，追求捷径常是自寻短见，捷径几乎就是陷阱。
“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。”明德、亲（新）民、至善，即要求大学思维者有使命，有担当，顺道成德，成为具有创造能力的一代新人，具备不留后遗症的至善能力、方法和手段。具体体现在具备：1.能解决问题的思维，即发现问题，分析问题，提出假设，验证假设，实施问题引导的批判、创新、创造；2.能创立理念的思维，即发现规律，建立模型，完美理想，构建理念，实施理念引导的批判、创新、创造；3.善用颠覆性工具的思维，即发现工具，远程移植，聚焦核心，全面重置，实施颠覆性工具驱动的批判、创新、创造。
思考题：
1.用现代科学理论，探究《大学》中的格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下所包含的思维逻辑关系。
2.探究顺从性的思维、逆反性思维一般分别在什么样的环境中产生。
3.就运动状态和静止状态的异同，论述哪个状态更有利于思考，原因何在。
4.归纳总结小学、中学、大学是如何以等于符号、近似符号、大于或者小于符号来书写方程式的。
5.探究作为大学特殊阶段的研究生教育的思维训练特点和意义。