有效利用第三方教育力量

孩子的成长环境至关重要。

孩子身处课业安排合理的环境中，自然会主动学习。所以，除了家庭之外，如果培训班、兴趣班等也具备良好的环境，孩子就会拿出积极的态度，进步神速。

在那种环境中，遇到什么样的老师是至关重要的因素。

只要孩子与某位老师投缘，老师能恰到好处地提高孩子的能力，孩子就会持续进步。

父母不必包揽教育任务，或者说，父母更应该做的是创造环境，激发孩子积极的进取心。

上兴趣班也一样，比如孩子学不好钢琴，可以尝试换老师。由不同的老师教学，孩子完全有可能兴趣大增，迷上这门课。

在物色家教时，如果最初的两三次课看不到成效，各位家长无须顾虑，请积极地更换老师。在物色期间，如果孩子忽然一反常态，课后还主动聊起当天所学课程的相关话题，那么这位老师一定是合适人选；如果孩子闭口不谈，那还得另请高明。

请家教的花费不低，这么频繁地换老师对一些家长来说并非易事，我觉得大家可以因时因地地借助第三方教育力量，只要顺利帮助孩子渡过难关即可。

接下来再谈谈环境的影响力。

我目前在大学任教，给今年的新生初次上课后感觉相当不错，于是布置作业的难度比往年稍高，通知他们：“阅读《论语》全篇，考虑出一套关于《论语》的教案。”

对此，学生们完成得很漂亮，于是我接二连三地布置了各种新课题，“这回利用ICT（信息通信技术）设计教案”等。结果，他们依然顺利完成。

当四个人为一组上台讲演时，为了杜绝“我一个人不带打印稿应该没关系”的马虎想法，我说：“上课不带作业打印稿，等同于上游泳课却忘带泳衣。如果忘带，简直荒唐。也许你自己觉得不要紧，但看到同组的三个人都有，一定会尴尬，所以请务必带上。”学生们听了，都认真带来。

全员依次讲演，见识到比自己优质的作业，会努力向那个级别靠近。这么一来，全体水平不断上升。

我见成效显著，不禁想让学生们发挥更多的潜能，试着宣布“下回每个人用英语讲演”，一开始大家有些慌神，不过最后也都表现尚佳。

“既然能完成《论语》的作业，那么接下来请阅读福泽谕吉 的《福泽渝吉自传》和《劝学篇》，编写教案”，然后，“既然福泽没问题，那就轮到笛卡尔了”，之后，“下节课来个陀思妥耶夫斯基的纪念专题吧，课内阅读是《罪与罚》，对了，全世界最有名的还要数《卡拉马佐夫兄弟》，这本也请加上”。结果，学生们不得不读完5部500页左右的鸿篇巨制。

我原以为大家会终于忍不住抱怨，得到的反馈却是“很高兴能趁此机会读一读名著”，看来，他们心中逐步培养出了求知欲，营造出了迎战难题的氛围。

如果身边人都在学，只有自己不学，那么必然引以为耻，于是形成了全体共同进步的良性循环。

一般情况下，老师出题难则学生出勤率降低，可是课堂上一旦涌起学习的热情，听课人数就不会减少。互相切磋琢磨的氛围鼓舞着大家不断提升。这有点类似于体育比赛时，整支队伍斗志昂扬“齐心争胜”的气氛。

看着学生们，我由衷地感到，人类这种生物一旦切换到良好状态，便会猛然提起干劲投入学习。问题是，人们在什么时间给予什么样的机会才能正确切换呢？

父母以及孩子身边的人必须注意的也许只有这个问题。

虽然有人独自努力即可达到那样的高水平，但也不乏通过改变周围环境、切换状态获得成长的案例。这么想来，创造适宜的环境还是相当重要的。 OgdQ7Bg+nIokXG8BmeYix+zB3VcwHhTN7gMC0JCiASmaHw6uxKyM0N3kTOkI4/yR