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美国教育家费恩说：“习惯就仿佛是一条缆绳，我们每日为它缠上一股新索，不要多久就会变得牢不可破。”学校教育是养成教育的重要途径，学校应如何贯彻养成教育，帮助孩子每日缠上一股新索，养成更多的好习惯？
前面说过，在养成教育中，学校起着“龙头”的作用。因为它是专业的教育机构，有着专业的教育资源，具备这样得天独厚的优势，“龙头”非学校莫属。
学校是一个教育的整体。一个孩子的学生时代，大部分时间都是在校园中度过的。而 在学校，从管理者到教师乃至校工，他们的一言一行都是一种教育，甚至校园里的一花一木，都能影响到孩子。 这段时间尤为宝贵，如果学校不能正视自己的责任而采取有效措施，耽误的是孩子的一生。
在养成教育中，学校充分发挥主导作用，就是要主动与家庭、社会相联系，从而建立一个有效的教育网络。当各种途径都充分发挥出各自的作用时，才能形成推动孩子养成良好习惯的强大动力。
在学校，推动养成教育的具体实施者主要是教师。教师的威信不高，孩子只会把他说的话当成“耳旁风”，养成教育更是无从谈起了。那么，要怎样树立教师的威信呢？
教师威信的树立离不开这三个方面：
（1）发自真心地热爱每一个学生，对学生充满热情；
（2）有过硬的业务水平，能让学生学到真正的知识；
（3）有让人敬重的人格，具备让家长和学生敬服的人格魅力。
树立起教师的威信，很重要的一个方面就是要求 教师把自己变成孩子的榜样。 乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”如果教师变成了时时照耀孩子的阳光，那么还有什么不能逾越的障碍？
师生关系是否融洽，直接影响着养成教育的效果。
什么样的师生关系最为融洽？
民主平等、彼此理解、相互尊重、相互信任、心灵相通、互相学习、共同促进的师生关系，是最能让学生接受的。这样的师生关系是实施养成教育的保证。
民主平等的师生关系建立在爱的基础之上。 有爱，一切都有可能。 现代教育家夏丐尊曾说：“教师没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”
建立民主平等的师生关系，教师首先要尊重学生、热爱学生。 教师的伟大之处就在于他爱的是别人的孩子 。
在养成教育中，要充分调动班主任的力量。必须通过班主任把全体学生组织和发动起来，把班级各方面的力量统一起来，从班级的实际出发，抓好班级学生行为规范的养成教育。
特级教师孙蒲远就曾是一名优秀的班主任，她在自己的著作中这样写道：“小学班主任对自己的学生影响非常大。班主任提倡的东西将会酿成这个班的班风，班主任的好恶将会成为这个班学生判断是非的标准，班主任的要求将会形成这个班学生的习惯，班主任常说的话将会成为这个班学生的座右铭，班主任的言谈举止对学生性格气质的形成都起着举足轻重的作用。”
我们可以从中获得思考，班主任是学校对学生实施养成教育的重要渠道。班级养成教育的关键是班主任。 班主任虽然是世界上级别最低的主任，却也是世界上最重要的主任。
班主任除了配合学校的统一教育目标，把学生组织起来，还有两项重要职责：一是充当各任课老师的联络人，把各科教师组织起来，共同形成养成教育的合力；二是充当学校和家长之间的联系人，加强与家长间的沟通，与家长密切配合，共同培育孩子。
每个孩子都有自己独特的个性。学校应该是一个让孩子充分发挥个性的地方，而不是磨灭个性的场所。否则，等到了毕业的时候，孩子们都变成了千篇一律的学习机器，这样的教育还有意义吗？
在实施养成教育的过程中，学校尤其要注意尊重每一个孩子的天性。比如要求左撇子的孩子必须养成用右手吃饭的习惯，这本身就是违背了孩子的天性，只会压抑孩子的个性发展，对孩子今后的发展尤其是心理健康的发展极其不利。唯有尊重孩子的天性，孩子才能获得真正的解放。
环境本身就有教育的意义。这从“孟母三迁”的故事中就能找到一定的依据。校园环境对于习惯的养成也有着重要作用。孩子成年累月在学校学习、生活，所接触到的学校里的人、事、物等校园环境对他们的影响巨大。
比如，一个孩子在整洁、美好的校园中，如果他邋里邋遢不讲卫生，自己都会觉得不好意思，就会想办法使自己得到改观。这就是环境的作用，是周围美好的环境激发了他要养成良好习惯的愿望。
良好的校园环境，不仅仅包括好的物质环境，比如宽敞明亮的校舍、设备齐全的体育场等。更重要的是，要有激励孩子积极向上、奋发进取的校园文化。用教育改革者李希贵的话说，就是 校园文化既可以“创造”，又需要“经营”，其核心是“学校共同的价值观念、价值判断和价值取向”，校园文化最终会成为“取之不尽、用之不竭的精神源泉”。
孩子们自己也是校园环境的一部分，会对他人产生影响。教育的环境不是自发形成的，而是在全体教育者的引导下，在与孩子的互动中形成的。当孩子们全身心融入校园环境中去，真心真意觉得校园美好，这样的环境就是好的教育环境了。
学校不是万能的，我们不能要求学校把所有的问题全部解决。学校教育和家庭教育应该联合起来，否则很可能出现的负面效应，使父母和老师的苦心统统白费。
学校有一项重要任务，就是主动架起家校沟通的桥梁。比如通过举办各种形式的家长学校、家长会、讲座等交流家庭和学校的教育观点，统一教育目标，形成教育的合力。教师还可以通过家访、和家长打电话、微信等形式与家长进行具体的沟通。
孩子在上学期间虽然很少接触社会，但这并不表示社会就不会对孩子造成影响。学校要学会利用并创造条件帮助孩子从社会上吸取有益的东西。丰富的体验，会促进学生良好习惯的形成。学校可以寓养成教育于各项社会活动中，借此激发学生强烈的情感体验。比如组织学生走上街头为民服务、组织学生观看爱国主义影片、组织学生参观各种有意义的展览等。
为了与周边的社会力量联动形成良好的小环境，学校也可以联合学校附近的单位或组织开会共同商议教育的问题，请他们承担起社会教育的责任。比如有的学校和当地的部队形成良好的互动，不但借助部队的力量组织军训，还组织孩子们去军队驻地参观，让孩子们感受到了另一种教育。
北京师范大学教育学院教授檀传宝在为《反思教育习惯》一书作序时曾写道： “教育习惯在中国可能是最值得反思的问题领域。”
檀传宝还写道：“我们的学生如何进校门，如何坐在自己的板凳上，以什么样的方式回答问题、展开讨论，怎样和老师打招呼等大都有不容置疑的规矩。而一些规矩实际上是未经追问、没有现代性的东西，如不反思，则创造性的教育和创造性的人才都无从谈起。”
教育者的教育习惯直接影响着孩子行为习惯的形成。 反思教育习惯虽是一个涉及范围很广的命题，但在养成教育中同样重要。教育者在学校天天要求孩子养成良好习惯，却很少反思自己的教育习惯有无不妥之处。比如在课堂上，教师习惯了讲，学生习惯了被动地听和记，一直没有改变。当学校提出培养学生独立思考，敢于质疑的习惯时，情况就可想而知了，学生很难在短时间内发生改变。这能光埋怨学生吗？教师是否也应该反思一下呢？
教育者帮助孩子养成习惯，在要求孩子的同时，如能对自己的教育习惯进行一番反思，看问题的视野将发生质的改变，可能会惊奇地发现，原来每一个孩子都很可爱。