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神奇的“罗森塔尔效应”

皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他善于雕刻，并且爱上了自己雕塑的一个少女像，他把全部热情和希望放在少女雕像身上，真诚地期望自己的爱能被接受。这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙罗狄忒，她真的给了雕像生命，使她活了起来。这个神话故事告诉我们，把全部心血灌注在自己喜爱的东西身上，会起到极好的效果。这就是“皮格马利翁效应”。

在教育领域，“皮格马利翁效应”最初是由美国心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）和雅各布森（L. F. Jacobson）发现的，所以，又叫“罗森塔尔效应”。

罗森塔尔曾经做过一个实验：

他把一群小老鼠一分为二，把其中的一小群（A群）交给一个实验员，说“这一群老鼠是属于特别聪明的一类，请你来训练”；他把另一群（B群）交给另外一名实验员，告诉他这是智力普通的老鼠。两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。一段时间后，罗森塔尔对这两群老鼠进行测试，测试的方法是让老鼠穿越迷宫，结果发现，A群老鼠比B群老鼠聪明得多，都跑出去了。

其实，罗森塔尔对这两群老鼠的分组是随机的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聪明。当实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，结果这些老鼠真的成了聪明的老鼠；反之，另外那个实验员用对待笨老鼠的方法训练，也就把老鼠训练成了不聪明的老鼠。

罗森塔尔立刻把这个实验扩展到人的身上。1968年，他和助手们来到一所小学，说是要进行一项实验：

他们从小学一年级到六年级共选了18个班，对班里的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份占总人数20%的“最有发展前途者”的名单交给了校长和任课老师，并叮嘱他们一定要保密，否则会影响实验的正确性。

8个月后，他们再次来到这所小学，对那18个班的学生进行复试。结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，而且活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

其实，当初那份名单只是罗森塔尔随机挑选出来的，不过这个谎言对老师产生了心理暗示。在这8个月里，谎言左右了老师对名单上的学生的能力评价，老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生，使学生强烈地感受到来自老师的热爱和期望，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

这一实验结果深刻地表明了一点：教师对学生的期望影响着学生的学习成绩。这一结果当时在美国教育界引起轰动。

此后，布罗菲等人又做了一个实验，把教师的期望与学生的学业成绩做了相关分析，结果表明：教学成功的个人期望与学生学业成绩是相辅相成的。克雷纳等人于1978年对4300名儿童进行了4年的纵向研究，并进行了一系列相关分析，结果表明教师期望明显地引起了学生成绩的变化，其程度比学生成绩影响教师态度的程度大得多。

现在，人们就把这种由他人的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应”或“期待效应”。

对于大多数孩子来说，老师和父母对他们的看法，直接影响着他们对自我的看法。丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就怎样地去赞美他。”赞美具有一种不可思议的推动力量。

在《中国小学语文教学论坛》2004年第7～8期合刊中有个故事，大意是这样的：

女教师约翰逊在开学的第一节课上，就向全班学生宣布：“我对你们只有一条规定——尊重自己，也尊重教室里的每一个人。”

可是不久，一位叫考利的女生不知从哪里搬来一套令她难堪的“对策”。每逢约翰逊老师讲课时，考利就直视着她的眼睛，接二连三地打哈欠。她的哈欠不仅长，而且富有戏剧性，很有感染力，顿时整个教室里便哈欠连天。每打完一次哈欠她都会甜甜地笑着，并且“真诚”地表示歉意。显然，这个哈欠是学生考验老师的一种方式。

女老师只好想出一个对策。她给考利的父母写了一张便条，说是很高兴教考利这样的学生，她不光聪明，还有极好的幽默感，考试平均分也达到了B的好成绩。第二天上课，当考利打出第一个哈欠的时候，老师就把一个没有封口的信封递给了她，请她把信封内便条转交给她的父母。

从此，考利的哈欠不见了。过了几天，考利主动来到约翰逊老师的办公室，感谢她写的便条。约翰逊老师告诉考利，她之所以没能得到A，是因为没有把题目做完。如果把题目做完了，并且认真学习了，她一定会得到A。

到了下一次考试，考利得了B+；到了期末考试，她得了A。

很显然，约翰逊老师的成功取决于她善于寻找学生的“闪光点”。她从令她难堪的不友好的哈欠中，寻找到“幽默感”；她利用无声的文字和不封口的信封来传达老师对学生的期望。为了不辜负老师的赞扬，考利真的全力以赴，改变了自己。

孩子们凑在一起的时候，常常会议论：某科老师喜欢我，某科老师讨厌我……，在这些孩子身上，很可能出现偏科的现象。通常，老师对学生寄予较高的期望，会使学生加倍努力，以取得好成绩，反之亦然；由于学生学习成绩好，因而老师对学生的期望也高，反之亦然。

父母对孩子的期望同样会影响孩子，如果父母天天挑剔孩子，总把缺点拿出来说，很容易在孩子心中产生一种感觉：我不是好孩子，爸爸妈妈不喜欢我，我好不了了……实际上，如果老师或者父母给予孩子更多的鼓励与期望，并把这种效应用于孩子身上，将会看到孩子身上所起的明显的变化。

让孩子对自己充满希望，他会走得更远。

很多孩子由于年龄和认知上的局限性，往往无法认识到自己的真正价值。其实，只要对自己的未来充满期待，生命的价值和意义就会渐渐浮出水面。

对孩子来说，老师和父母的态度当然很重要，但自己给自己正确的、积极的评价，自己给自己提出更高层次的要求才是最重要的。当孩子对自己有了正确的认识和适当的期望值之后，他们在前进的道路上会越走越顺利，前途当然更宽广。

如何认识和运用“皮格马利翁效应”？我有以下几点建议。 NS70LZAFHwpD2mrY/KEN0DD1O2BO6SmpZALI03+Uj0JCpVIqbE3ZiuL4X9h0ou6e

• 多种途径认识“皮格马利翁效应”。 无论是阅读相关的神话故事，还是了解与此相关的实验和案例，或是请教有关的专家，都会让我们对于这一效应的认识变得更加深刻。
• 永远对孩子抱有热切的期望，并且让孩子感受到你的期望。 这一点非常重要。老师和父母对孩子越抱有期望，孩子越感受到这种热切的期望，他就越相信自己能做到，也会越努力地使自己的行为契合这种期望。教育者要通过自己的言谈举止让孩子感受到这种期望。
• 赞美一定要适度。 孩子总是渴望被肯定、被赞扬的，一句赞美的话可能会使孩子为之兴奋很长一段时间。但是，一定要掌握好分寸，而且要注意时间和地点，否则，没有原则的滥用的赞美只会变成孩子的精神鸦片，孩子会为了赞美去努力，而脱离原来的目标。
• 掌握分寸，避免“过犹不及”。 过度的期望可能会让孩子感觉喘不过气来，甚至产生逆反心理，这就不好了。因此，对孩子的期望要适度，要让孩子觉得不是做“白日梦”，而是他确实可以通过自己的努力而达到目标，这样他才会有奔头，才会愿意去努力。