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行走使孩子产生强烈的成就感，让孩子的精神生命得到成长。
一位妈妈这样讲述：
一天，我带着1岁半的儿子在外面玩，因为刚刚学会走路，他伸着两只小胳膊一会去看看这儿，一会去看看那儿，样子非常可爱。突然，不知道他发现了什么，便着急地向草丛冲去。因为他所在的地方到草丛中还有一个小台阶，但儿子没发现，一脚踩空了，在草丛里摔了个屁股蹲。
令我惊讶的是，儿子并没有哭，当我把他抱起来时，他只是非常迷茫地向刚才摔倒的那个地方看。
之后，儿子在我怀中挣扎，我把他放下来，他又朝着草丛的方向走去，但就在距离草丛不远的地方，儿子忽然停下了。这下儿子变得聪明了，他先是趴下，然后慢慢地朝台阶爬去，到了台阶的边缘，他先用手试了一下台阶的高度，然后把身体转过，慢慢地把脚放在台阶下边，终于，儿子自己顺利地通过了那个台阶。
当儿子再回来时，他手里拿了一朵已经被他捏扁了的喇叭花。我这才明白，儿子费劲地想穿过那个台阶，为的就是要采这朵花。
“在哪里跌倒就在哪里爬起来”，孩子不仅会产生强烈的成就感，他们的自我意识也会得到发展：他们乐于独立探索世界，开始挣脱成年人的束缚，从蹒跚学步开始，跌跌撞撞地，然而又是义无反顾地走向独立。
所以，鼓励孩子行走，发展孩子动作的同时，也赋予了孩子的精神生命。
行走使孩子从不自由、需要帮助的状态中解脱出来，生活开始由他自己支配，是孩子第二次生命的开始。
在学会走路之前，孩子对空间的感知和探索都是被动的。例如，书架上一个颜色鲜艳的花瓶吸引了他们，他们要家长抱着才能走近花瓶，或者靠家长把花瓶拿给他们，他们才能认真地“研究”这个花瓶。在这个过程中，孩子是没有办法靠自己的力量去感知空间的。
孩子一旦学会了自己走路后，他的世界就发生了变化。他的活动不再必须依赖于成人进行，同时他的活动范围也迅速扩大。此时，不用依靠别人，他们就可以自由地去空间里探索。周围环境中什么物品吸引了他们，他们就会走过去看。在这一过程中，孩子尽情地享受着空间和自由带给他们的乐趣。这对孩子来讲，是一个多么大的突破！这意味着生活开始由他自己支配。
蒙台梭利说，这个时期是孩子的第二次诞生，是他从无法行动的状态进入可以自行活动的开始。从孩子出生开始，经历了抬头、坐起、爬行的全部过程。在孩子第一次尝试着通过自己的努力，而迈出第一步时，他的身体开始走向独立。而周围的环境也刺激着他、鼓励着他继续前进。尽管此时的孩子内在并没有目标，但是，他的走就是全部目标。慢慢的，孩子开始由一个不能自主的人，成长为一个积极主动的人，而这个发展过程，完全是由他的个人努力完成的。
所有儿童的动作、行动，都与正在进行的智能活动密不可分，没有健康的动作，就不可能有健康的心智。
在生命的初始阶段，如果家长常常限制孩子去探索世界的行为，那孩子生命中的那些敏感期常常会无限期地延后，在很多时候，这不仅会阻碍孩子心理的正常发展，而且还会影响孩子智力的发展。处在行走敏感期的孩子，如果家长总怕他受伤，总是不给他自己行走的机会，那这个孩子学会走路的时间不仅比其他孩子漫长，而且他的创造力、想象力等往往也要比同龄的孩子差。
一位妈妈在她的育儿日记中这样写道：
记得儿子在八九个月大的时候，总是不停地想站起来，当我把他放在我的腿上时，他就会使劲地蹬腿，把我的腿踩得很痛。我当时特别疑惑，他腿上的力气怎么会这么大？等到11个月时，他渐渐地可以自己蹒跚着行走了，而且乐此不疲。这让我感到了生命的奇妙，这个时候的孩子根本不知道“累”，在他的字典里，仿佛只有一个字，那就是“走”。
这个阶段的儿童热衷于走路，同时也促使其练习其他更加复杂的技能。儿童发展这些能力要靠自己与环境的相互作用，如果成人不能了解儿童行走的敏感期，不能理解儿童的内在需要，出于某种原因不能支持儿童的行为，那儿童就要挣脱父母的怀抱，甚至不惜用哭闹来赢得走路的权利。
行走让孩子的活动范围迅速扩大，拥有更多的认知机会，感知经验也更加丰富。
可以说学会走路对孩子来说是第二次降生，因为行走能力的发展促进了独立性的发展。而且，行走扩大了孩子的活动范围，给予孩子更多的认知机会，他们的感知经验也因此更加丰富。
这个阶段宝宝的站立与行走，主要源于探索欲望的驱使，他并不是为了站立而站立、为了行走而行走，而是想站起来，走出去，去探索周围的世界，当他能够站立行走的时候，他发现自己的世界变得无比广阔，自己的探索欲望得到充分的满足，他发现自己无所不能，不用再依赖于大人了。