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社会主义核心价值观提出以后，培育和践行社会主义核心价值观成为国民教育中无比重要的一部分，倡导全社会认同和践行的社会主义核心价值观在建设社会主义现代化事业中具有十分重要的意义和作用。尤其是在高校，培育和践行社会主义核心价值观已成为高校思想政治教育工作的核心内容。大学生是朝气蓬勃的新一代，肩负着中华民族伟大复兴的光荣使命，青年大学生需要投入全部的信念、热情与活力到中华民族伟大复兴的现代化建设事业中去，才能担得起这份历史重任。对大学生社会主义核心价值观的认同情况进行探讨，首先，能够为高校培育和践行社会主义核心价值观提供坚实的理论基础；其次，通过实证调查研究，对大学生社会主义核心价值观培育和践行面临的挑战及存在的问题进行深入的分析，有助于树立高校培育和践行社会主义核心价值观的理想目标；再次，掌握大学生社会主义核心价值观的认同与践行的现状，可有效提高大学生社会主义核心价值观培育的精确性、有效性和长效性。
目前，大多数对社会主义核心价值观的研究主要集中在关于培育和践行社会主义核心价值观的路径方面的研究，关于大学生群体对社会主义核心价值观的认同感虽然有一部分研究成果，但是较大规模、整体和全面性的量化研究还相对较少。此外，当前还没有一套信度和效度较为良好的工具对大学生社会主义核心价值观的认同感进行测量。基于此，本课题研究在已有研究的基础上，从社会主义核心价值观的三个层面及其精神内涵出发，编制了一套信度效度较好的可以对大学生社会主义核心价值观认同感进行测量调查的量表问卷，并在河南省部分高校进行取样试测，获取了较为宝贵的第一手资料。
在编制量表之前，我们首先考虑社会主义核心价值观在社会主义核心价值体系中处于十分重要的中心地位，是独属于中国的，它既是我们在建设现代化国家过程中努力追求的目标，也是我国在坚持中国特色社会主义道路中始终如一的价值理念和公民的基本道德规范。本研究关注的是高校青年学生对社会主义核心价值观的认同感情况，这不仅包括公民对其内涵的理解与评价，也包括公民在日常行为中如何体现其内涵。换言之，本研究既考虑态度，也考虑行为——因为态度是具有内隐性的，而对行为的考察则更为容易和准确。关于研究工具，对于社会主义核心价值观的认同感量表是本课题组自己编制的，这不仅是一个具有评价性质的量表，也是具有一定调查性质的综合性量表。至于研究对象，需要具有一定的代表性，大学生群体是社会主义核心价值观培育和践行中不可忽略的重要群体，也是社会主义现代化建设事业中的一股清流，因此我们在编制量表时，紧密结合当前大学生的心理发展状态以及与其切实相关的社会问题，从社会主义核心价值观的内涵出发，确定了量表编制的理论框架。
社会主义核心价值观的内容是：富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱岗、敬业、诚信、友善。它分为三个层面，国家层面是富强、民主、文明、和谐；社会层面是自由、平等、公正、法治；个人层面是爱岗、敬业、诚信、友善。对社会主义核心价值观的认同要紧紧围绕这三个层面及各个方面。
由于研究变量的特殊性，我们在编制量表时，对其理论框架是这样界定的：先将社会主义核心价值观的三个层面作为其三个分量表，即国家层面分量表、社会层面分量表和个人层面分量表；在各个分量表的内部保留其原本的四个词作为它的四个维度。
对于国家层面分量表来说，富强维度主要包括对以下方面的认同程度：国家经济水平、生活水平、国家实力、国家主权；民主维度则主要包括对以下方面的认同程度：选举制度、政府信息公开度、基层民主制度、政党制度；文明维度主要包括对以下几个方面的认同程度：教育水平、科学技术水平、国民整体素质、传统文化、现代文化等；和谐维度主要包括对以下几个方面的认同程度：社会稳定、民族团结、人际交往、生态和谐、地域和谐。
对于社会层面分量表来说，自由维度则包括对以下方面的认同程度：言论自由、意志自由、行动行为自由、恋爱自由；而平等维度则包括对以下方面的认同程度：城乡平等、性别平等、官民地位平等、贫富平等；公正维度则主要包括对以下方面的认同程度：公正执法、正义行为、分配制度公平、教育公平；法治维度主要包括对以下方面的认同程度：法律体系的完善（包括公民权利、惩罚犯罪行为、法律的约束力或震慑力）。
对于个人层面分量表，在爱国维度上主要考察对以下几方面的认同程度：代表国家形象的标志维护、服兵役、报效祖国、理性爱国、民族团结、祖国的统一等；敬业维度主要包括对以下方面的认同程度：对工作的热情、工作中迟到早退现象、对工作误差的态度以及集体利益和个人利益冲突时的个体行为等；诚信维度则包括对以下方面的认同程度：信守承诺、关于作弊行为的态度、守时、诚实；友善维度则包括对以下方面的认同程度：助人行为、主动结交他人、尊重他人等。
国家层面、社会层面和个人层面三个层面分量表构成了总量表。
我们通过查阅国家相关政策文件及相关文献，参考前人研究成果，根据已确定的量表框架进行量表编制，初步形成115道测试题。通过征询心理与教育的测量学专家意见，经过课题组的认真研讨，删去意义重复、表述歧义的试题28道，最终形成了87道试测版量表题目（题目分布见表2-1）。课题组对87道试题的语言表述经过多次的斟酌与修改，尽可能地简单明了、科学合理，以便于试测对象准确地理解。由此，我们形成了《大学生社会主义核心价值观认同感量表》（试测版）（具体题目和内容见附录一）。
表2-1 试测版各分量表及维度项目分布情况
2017年3～4月，课题组印制了试测版问卷500份作为试测使用，在河南省抽取了河南大学、河南工业大学、安阳师范学院、开封大学4所高校，采用上述自编的认同感试测版量表，利用整群取样的方法，实际共发放问卷500份，回收480份，回收率96.00%；剔除无效问卷57份，获得有效问卷423份，问卷有效率为88.13%，选取这些有效样本作为预试被试测验分析来源。
在试测版问卷回收后，我们对试测调查的数据进行了录入系统工作。我们使用SPSS21.0处理数据，进行项目分析和因子分析等操作。
项目分析的目的在于检验量表的可行性和适切性。在该过程中，我们对试测版量表的三个分量表依次进行了题项与其所在维度总分之间的相关分析以及题项间的同质性检验。决定题项删除与否的标准为：校正后的题总相关低于0.4，删除题项后α值有无明显提高，题项因素负荷量小于0.45。
在具体筛选题项时，考虑到部分题项的适切性，对满足上述删题标准中至少两条的题目予以删除。各分量表的项目分析结果见表2-2至表2-4。
项目分析后，为了检验量表的建构效度，需要进行因素分析，即检测该量表能测量理论的概念或特质的程度。该过程主要包括：分别计算各分量表的变量间相关矩阵、估计因素负荷量（本研究采用的是主成分分析法）、决定转轴方法使因素负荷量易于解释（本研究采用的是直交转轴法中的最大变异法），并最终选取因素层面，获得较大的解释量。在此过程中我们保留共同因素的原则主要有：对各分量表强行萃取4个因素；保留特征根大于1的因素；所萃取的共同因素能解释全体变量累计变异量在50%以上。
表2-2 国家层面分量表项目分析情况
表2-3 社会层面分量表项目分析情况
表2-4 个人层面分量表项目分析情况
第一，在国家层面分量表的因素分析过程中，共删题12道，依次删除的项目为27、38、39、13、74、15、72、63、3、1、51、14，最终保留13道题。KMO值达到0.839，表明很适合进行因素分析，具体结果见表2-5。
表2-5 国家层面分量表因素分析结果摘要
第二，在社会层面分量表因素分析过程中，共删题6道，依次删除项目顺序为：20、19、7、67、31、6，最终保留13道题。KMO值达到0.805，很适合进行因素分析，具体分析结果见表2-6。
表2-6 社会层面分量表因素分析结果摘要
第三，在个人层面分量表的因素分析过程中，共删题8道，删除顺序为：80、34、47、9、70、12、85、86，最终保留15道题。KMO值达到0.858，说明很适合进行因素分析，具体分析结果见表2-7。
表2-7 个人层面分量表因素分析结果摘要
表2-7 个人层面分量表因素分析结果摘要-续表
经过项目分析与因子分析后，保留41道题，形成正式量表，此时对其进行信效度的检验。
对于信度，本文采用克伦巴赫α系数来鉴定该量表的信度，结果见表2-8。一般认为，α系数值介于0.7～0.8说明信度相当好，介于0.8～0.9表明信度非常好。从表2-8来看，各分量表与总量表的信度在0.765～0.907，说明该量表具备较高的内部一致性和可靠性。
表2-8 各分量表及正式量表信度情况
对于效度，除了因素分析中得到的建构效度，即各分量表中特征根大于1的因素方差解释量达到53.435%～61.803%，本研究还采用皮尔逊积差相关系数考察了各维度与总分之间的相关性，即为内部效度。结果见表2-9。
相关分析的结果显示，分量表之间的相关性在0.547～0.716，各分量表之间的独立性一般；各分量表与总量表之间的相关性在0.810～0.883，相关性达到极为显著的水平；各维度之间的相关性在0.012～0.583，说明各维度之间存在较好的区分性；各维度与总量表之间的相关性在0.379～0.709，达到显著水平，表示该量表具有较好的内容效度。
表2-9 各维度之间以及各维度与总分之间的相关性
由上述信效度检验可知：关于量表的信度，一般认为，α系数值介于0.7至0.8之间说明信度相当好，介于0.8至0.9之间表明信度非常好，从表2-8来看，各分量表与总量表的信度在0.765～0.907，说明该量表具备较高的内部一致性和可靠性。对于内容效度来说，因为研究变量本身已有较为明确的结构，因此我们保留了三个层面作为三个分量表，各层面下的四个关键词作为各自分量表的小维度，但是在确定各小维度的操作定义时，我们发现各个维度虽然是分开的，但并不是毫无关系的，各层面、各维度之间是紧密联系、相辅相成的。国家层面处于社会主义核心价值观中的最高层次，统领社会层面和个人层面，个人层面包含公民社会道德生活的各个范畴，是公民道德行为的尺度，这既是基于个人对祖国的依赖关系，也是个人基于社会层面的内涵所表现的价值取向。因此，各层面之间、各维度之间的相关性较高，区分性相对较弱。但是总体来说，与总量表的相关程度达到显著水平，表明该量表能较好地测量到对社会主义核心价值观的认同感这一变量。
经过以上诸过程，我们确定了大学生社会主义核心价值观认同感量表正式版的题目内容。
正式版最终合成的总量表一共41道题目，具体题目如下（按各维度下的因素负荷量排列）。
国家层面分量表，共计13道题，分别是：36、48、60、26、37、49、61、62、73、83、4、16、25。其中，富强维度的题目是：36、48、60；民主维度的题目是：26、37、49、61；文明维度的题目是：62、73、83；和谐维度的题目是：4、16、25。
社会层面分量表，共计13道题，分别是：66、18、53、42、76、75、77、41、28、55、5、17、64。其中，自由维度的题目是：5、17、64；平等维度的题目是：66、18、53、42；公正维度的题目是：76、75、77；法治维度的题目是：41、28、55。
个人层面分量表，共计15道题，分别是：33、79、56、32、44、21、24、87、71、59、22、10、11、58、57。其中，爱国维度的题目是：33、79、56、32、44、21；敬业维度的题目是：22、10、11；诚信维度的题目是：58、57；友善维度的题目是：24、87、71、59。
根据螺旋式排列，形成了《大学生社会主义核心价值观认同感量表》（正式版），量表详见附录二。我们用正式版量表选取全国各地高校的大学生作为被试进行了正式的测试。下面章节我们对正式施测的情况进行统计与分析。