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开展乐群教育研究，必须要有清晰的研究思路、系统的研究内容和科学的研究方法，才能构建起严密的乐群教育理论体系。
本书的研究主要从审视当代社会不断凸显的乐群需要，到梳理古今中外的乐群思想及其相关理论；从考察人类社会存在的乐群现象，到揭示乐群的本质；从分析人们乐群性的自发形成过程，到自觉对人们进行乐群教育的实践等多重维度展开思考，坚持理论与实践的紧密结合，循着“何为乐群教育、为何进行乐群教育、如何进行乐群教育”的研究主线，对乐群教育的深刻内涵、客观依据、过程与规律、内容构成和具体路径等核心问题进行了深入探讨。
根据上述研究思路，乐群教育的研究主要包括以下内容。
一是揭示乐群教育的内涵和本质。研究乐群教育，前提是明确究竟什么是乐群教育，而要理解乐群教育，首先要清楚什么是乐群。因此，对“乐群”和“乐群教育”这两个核心概念的界定，是研究的起始。唯有如此，才能确立研究方向，划定论域，构建乐群教育的理论体系。通过对大量乐群现象的分析，对古今中外乐群思想的考察，以及对相关概念的辨析，乐群和乐群教育的内涵与外延得以清晰地呈现出来。乐群就是人们喜欢与人交往，结成群体，并乐于融入一定群体之中，与群体成员友好相处、团结合作，热爱群体、奉献群体的特质。乐群实质上要求协调好个人利益与他人利益、个人利益与群体利益的关系。而乐群教育，简单说就是培养人们乐群性的实践活动。具体而言，乐群教育是一定社会或群体旨在通过群体价值、群体精神、群体情感和群体行为等方面的教育，培养人们的乐群性，以促进个人与群体的和谐发展、共同发展、全面发展和持续发展的社会实践活动。乐群教育的本质在于，通过引导人们乐群，不断建构和丰富人的社会关系，促进人的社会化，实现并完善人的本质。
二是分析乐群教育的客观依据。阐明乐群教育的客观依据，才能彰显乐群教育的存在意义和乐群教育研究的重大价值。乐群教育的提出是人与社会发展的必然要求。一方面，提高人的社会化水平、实现人的本质，促进人的交往、素质和能力的全面发展，适应生产社会化、科技社会化和社会组织化的发展趋势，促进人与人、人与群体和人与社会的和谐，发挥社会主义优越性、弘扬社会主义核心价值和实现社会主义共同理想，都迫切需要开展乐群教育，培养人的乐群性；另一方面，传统文化的惰性力、市场经济的负面影响、家庭结构的变迁、信息时代的风险等，又给人们乐群性的形成和发展带来了危机和挑战，亟须乐群教育的积极应对。乐群教育就在这一不断扩大的乐群需要与乐群性不足的巨大张力中应运而生。
三是探讨乐群教育的过程和规律。在明确乐群教育内涵及其客观依据的基础上，还要探明乐群教育的过程和规律，以科学有效地推动乐群教育实践活动的开展，培养人们的乐群性，实现乐群教育目的。依据社会和群体对人的乐群性的要求与人的乐群性形成发展的过程和规律，乐群教育可分为识群、择群、爱群、合群四个先后有序、环环相扣、相互渗透、层层深入的环节。这一过程始于识群、择群，通过爱群，达于合群。乐群首先要认识和选择群体。识群就是接触、了解和把握群体，择群是在识群的基础上辨别、认同和选择群体。在识群、择群的基础上，还要进一步引导教育对象爱群，即喜爱群体、关心群体、爱护群体，形成对群体的深厚情感。乐群最终要体现在稳定的合群行为习惯上，合群即融入群体、凝聚群体、整合群体，也就是要合众、合心、合力，实现群己合一。乐群教育活动受到群己互动规律、内外转化规律与知行合一规律的支配和制约，开展乐群教育必须遵循这些基本规律，才能提高乐群教育的科学性和有效性。
四是明确乐群教育的内容构成。乐群教育内容是教育者向教育对象施加教育影响的具体表现，也是实现乐群教育目标的重要保证。乐群教育内容以社会和群体发展的现实需要、乐群教育的目标任务以及教育对象的实际情况为择取依据，一般包括以群体对于个体的生存价值和发展价值为重点的群体价值教育，以群体进取精神、群体团结合作精神和群体奉献精神为重点的群体精神教育，以群体归属感、群体荣誉感和群体责任感为重点的群体情感教育，以群体交往行为、群体生产行为和群体生活行为为重点的群体行为教育。这四方面内容相互联系、相互渗透、交互作用，有机构成了乐群教育的内容系统。其中，群体价值教育是基础，群体精神教育是关键，群体情感教育是重点，群体行为教育是旨归。
五是阐明乐群教育的具体路径。乐群教育的实施必须要有切实可行的路径，才能保证乐群教育效果的显现和乐群教育目的的实现。乐群教育路径是根据人的乐群性形成发展规律和乐群教育规律、乐群教育对象的实际状况、乐群教育的内容和时代发展的特点与要求而制定和选择的，主要有理论教育、实践锻炼、社会交往、心理教育和自我修养几种路径。其中，尤其要注意在群体实践活动和社会交往中育人，通过交往实践，增进个体对群体的了解、认同和热爱，进而促进其乐群性的形成发展。
上述五个方面是乐群教育研究必须回应和解答的重大理论问题和现实问题，这些问题之间有着紧密的逻辑关系，共同构成了乐群教育研究的基本内容。其中，乐群教育的内涵、过程、规律和内容是研究的关键和难点。
乐群教育研究主要采用以下研究方法。
每个时代的人们所面临和思考的根本问题大抵相同，而许多尽管可能还是片面的深刻道理和思想，早已由先贤们发现、阐释和践行。尤其在人文社会科学领域，后人常有迟到之感，似乎每种创造都“古已有之”，很难开辟全新天地。但从另一层面讲，科学研究既要讲求创新，也要注重吸取前人的智慧，只有站在巨人的肩上，才能飞得更加高远。同样，尽管围绕“乐群”的研究成果还很匮乏，关于“乐群教育”的直接研究更是几无成果，但与乐群教育相关的理论十分丰富，如人的本质理论、人的全面发展理论、“人能群”理论、社会化理论、社群主义理论、集体主义理论、群育理论、合群性理论等，都为乐群教育研究提供了可资借鉴的宝贵资源。因此，全面考察和梳理古今中外有关乐群教育的文献资料，批判地吸收和借鉴其中的思想精华，并从中找出现有研究的缺陷和不足，是开展和深化乐群教育研究的前提。
高度分化与高度综合是科学研究的大势所趋。一门学科之力毕竟有限，一个科研项目尤其是重大科研项目的开展，越来越需要多学科共举，实现优势互补与交叉创新。乐群教育的研究亦是如此。直接关涉乐群教育研究的资料虽不多，但哲学、教育学、社会学、心理学、人际关系学、文化学等众多学科都积累了大量与乐群教育相关的研究成果。因此，研究乐群教育，少不了跨学科研究法的运用。在跨学科的交叉研究中，力求打开视野，激活思维，充分吸收和借鉴相关学科的优秀研究成果，并实现相关成果的适当转换与适度融合，推动乐群教育的理论创新，并在学科综合中彰显理论特色。
世界是有系统的存在，万事万物都运行于一定系统之中。因此，利用系统分析法审视特定研究对象的内在系统及其在其他不同系统中的运行，有助于我们更加全面、透彻地把握研究对象。首先，乐群教育本身就是一个系统，有其内在的构成要素及各要素之间的相互作用关系。本书从乐群教育的主体、客体、介体、环体四类构成要素出发，重点探讨了乐群教育的内涵、依据、过程、规律、内容和方法等。其次，将乐群教育作为整个思想政治教育系统的子系统置于其中，明确了乐群教育在整个思想政治教育系统中的定位，分析了乐群教育与思想政治教育的关系，使乐群教育的归属及其特殊性和价值性进一步明晰。最后，将乐群教育作为整个社会大系统的子系统置于其中，阐明乐群教育与个体的生存发展和社会的政治、经济、文化等因素的相互联系与作用，进一步彰显了乐群教育的重要性。总之，本书拟从以上三个系统层面来审视和探究乐群教育，以期呈现出一幅较为完整、立体、动态的乐群教育研究图景。