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传统的教学设计主要任务就是如何挖掘教材中的重点，突破难点和关键，过分地夸大教师在教学中的作用，忽视学生的重要作用，不顾学生的心理要求和接受能力，安排教学内容和教学进程。
在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。这种教学思想，在理论上虽然被人我们唾弃，但在教学实际中的影响仍然根深蒂固。
首先，要树立为学生服务的思想，尊重学生的意愿，不强迫学生的学习，而是让学生心甘情愿地去学。在讲每节课之前，先把学习目标、重点、难点告诉学生后问：是老师讲，还是你我们自己学？同意自己学的举手。举手就使学生有了做主人的自豪感，就使学生感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中。
在学生自学过程中遇到不理解的可以相互交流，畅所欲言。常给同学们说：请你勇敢的把你的见解说出来，不论对于错。这样消除了学生的心理压力，学生在轻松自由的氛围中，无拘无束，各抒己见，使学生能积极主动地学习。也拉近了师生之间的距离，使学生不害怕教师。亲其师就信其道。
给学生表现的机会课程改革把学生的自主学习和探究学习提到了一个新的高度，让学生主动参与。一些学生不会参与，不习惯参与。为了激励和培养学生积极参与的精神和动脑的习惯，教师要发挥启发、点拨的主导作用，创设学生主动积极参与的空间，促进学生积极思考，从而激发学生主动积极参与学习。
例如，在探究平面镜成像的特点时，学生对于镜子都很熟悉，先让学生根据生活经验提出想研究的问题，在根据问题确定需要的器材，让学生自己试着进行实验，看会遇到什么问题，商量想出解决问题的办法。然后让学生给同学们展示自己设计的实验。
刚开始大部分学生都举棋不定，就不断鼓励：大胆地说出你的想法，对错没关系。在不断鼓励下各小组都有同学站起来说出本组的设计方法，及实验过程遇到的问题，想出的解决办法，最后得出的结论。有一组同学方法很特别：就用生活中的镜子也可以得到像与物到镜面距离相等的结论。是将刻度尺的一端贴在镜面上，从镜中和物所成的像可读出像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等。
这种方法一说出来，全班学生都很表现出了异样的表情，有惊讶、怀疑、赞赏、敬佩，同时也得到了启示：相信他我们，让他我们亲自经历实验过程，给他我们提供自展示的空间，让他我们品尝成功的喜悦，你就会有意想不到的收获。要让学生自主学习，教师就一定要给学生留足够的空间，让他我们畅所欲言。
“授之以鱼，不如授之以渔。”在设计教学时，教师应加强对学生学习方法指导的探索，开发学生的内在动力，为学生服务好，使他我们由学会到会学。
比如，在学习光的反射时，将定律概括成：三线共面，两线异侧，两角相等。这样便于学生的记忆。在学习凸透镜成像时，用物近像远像变大来帮助学生记忆，这样大大地调动了学生学习的积极性。
在习题教学中，要让学生跳出题海，让学生说出：应用了什么知识，用什么方法？有无其他方法？说解题思维过程实际上是对知识的综合回顾过程，便于积累经验，总结方法与技巧，提高解题的能力和对知识的灵活应用性。
面向全体，激励学困生传统教学，受多方面因素的影响，往往只关注少部分“尖子生”忽视了“学困生”。要做到真正的民主，课堂上，就要顾及到每一位学生，使每位学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的服务，对“学困生”，教师要给予更多的关爱、帮助。
特别注意激励学困生的学习主动性，调动他我们的积极性，使他我们也享受到成功的喜悦。在课堂上，给他我们设计基本的知识题，让他我们先发言，课间找他我们谈话，作业面批面改，课外多给他我们辅导。通过这种方式，使全体学生都能积极主动学习，做到面向全体学生，因材施教，体现了教学的民主。
总之，在教学过程中，我们必须更新观念，转变教学方法，为课程改革有效推进创造有利的条件，为课堂教学创造良好的学习环境。要注重培养学生自主学习的能力和习惯，指导学生怎样自主学习，以学生为中心，达到教是为了不教的目的。