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对于初中生来说，要让他我们真正高兴地，发自内心地学习书本上的知识，并且能够做到不仅知其然而且知所以然，并不是一件容易的事情。在教学现实中，为了达到这个目的，摆在我们面前的任务是要让学生对学习产生浓厚的兴趣，渴望学会知识。因此，对于我们教师来说，如何促进学生有效的课堂学习呢？
（ 1 ）友好的问候
据调查现在英语课堂中的相互问候很少，最常见也最公式化的是组织教学中的“Good morning，class．”“Good morning，teacher．”等问候。久而久之，师生都觉得索然无味，从而失去了它自身的教育价值。而在教学实践中则采用灵活多变的方式，来调整学生的心态，让他我们觉得新鲜有趣。
例如：见人精神不振状态不佳时，关切的问：“What’swrong with you？Do you want to have a rest？”看到学生反应缓慢，可说一句：“Do you understand？”“Can I help you？”见到他我们紧张时说：“Don’t be nervous．”
虽然是不经意的几声问候，但可使教师了解班级的情况，使学生体验亲情般的温暖，从而使课堂气氛更加和睦，更加民主，更加开放，更加自然。
（ 2 ）艺术的提问和评价技巧
好的提问可以促使学生积极思维，有创新又紧扣课题。因此，在课堂上，必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜，步步深入。事实上，教师通过用科学、艺术、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题能够吸引学生足够的注意。
在对学生的答案评价时，要作出及时、适度的评价。否则学生不知是否正确，这往往会使他我们感到模糊不清，甚至会挫伤他我们回答问题的积极性。
在评价实践中，教师可以对学生进行表扬，如“Good”，“Great”，“You are clever．That’s right．”等：也可以对学生表示感谢，如“Thankyou．”教学实践证明，这种表达会使学生，特别是成绩差或一般的学生信心倍增。因为他我们觉得受到了老师的尊重和认可，这可以激起他我们更大的学习热情。
同时，对于学生错误的回答应尽可能地给予体谅，给予帮助。有些学生虽然回答问题积极，但是站起来后却吞吞吐吐。此时我们可以给予适当的鼓励。如：“It doesn’t matter，I think you will give me a good answer next time．”这样的做法会促使学生体会到教师的宽宏大量及对他的期盼，这样会使他我们更加努力。
（ 1 ）充分相信学生的潜能
在英语教学中坚持学生是学习主体的教学理念，充分相信学生，可以使他我们充分相信自己的能力和潜能，并对自己的学习持乐观向上的态度。例如，在讲“job”这个话题时，教师就可以充分信任，利用学生这个资源库。开讲时，教师提问：“Do you know my job？”学生很自然的回答“Teacher”教师把“job”写在黑板上，并把这个单词圈起来。“Do you know more jobs？”教师请学生把他我们知道的职业写在“job”这个词的周围。
学生个体认知水平的差异决定了词汇的丰富和多样。教师可将学生总结出的多种职业进行归纳，并趁机对个人或班级进行适度的评价，以此激励学生主动地学习。
（ 2 ）启发学生积极的思维活动
在教学中，可以借助多种教学媒体使课堂变得活跃，从而有利于学生思维能力的拓展。例如，教学“Howdoyouusu⁃ally come to school？”一课时，可以利用头脑风暴的形式让学生在规定的时间内说出与交通有关的内容。人的情感和智慧总是在一定的情境，一定的场合下产生的，教师要善于运用教学媒体创设直观，形象的教学情境，使学生形成激昂的情绪，主动体验和探究情境中蕴含的道理，进行创造性的学习。
（ 3 ）搭建激发探究的语言情境的平台
语境对语言学习与运用非常重要。语言如果能在一定的情景中呈现，就很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教师在平常的教学中应根据教学内容努力创设语言环境，以激发学生探究学习的欲望。
例如，教学”How do you usually come to school？”一课时，可以首先播放部分国家交通状况的影片激发学生兴趣，然后提出问题：
What did you see on the screen just now？
How many kinds of transportation did you see？
学生作答后趁机导入课文内容：
How do you get to school？How does your father／mother get to school？课后让学生围绕交通问题进行探讨，并说出自己的看法。这样便给了学生一次探索学习的机会。
从学生的实际情况来看，他我们所掌握的许多知识并不是老师和家长教的，而是他我们通过自身的探寻得到的。在教学实践中，如果教师能为学生创造自主学习的机会，留给他我们一些空间和时间，让他我们自己去发现，去探索，去寻找规律，那就一定会为他我们将来的发展和提高打下坚实的基础。
学生的基础不同，能力不同，学习目标也不尽相同，因此教师必须了解每个学生，激发其兴趣，挖掘其潜能，使他我们在原有的基础上有所提高，这才是教育的成功。
例如，在英语口语教学实践中，为了发挥学生的主动性，使每个学生都参与到口语训练中，教师可以给学生下达不同层次的学习任务以充分调动他我们的学习积极性。
对于口语较差的学生，教师可以在初期只要求他我们会跟读录音，然后是熟读，最后到会背说，能够与同学进行简单交流。
对于基础稍好的同学，教师可以把原文进行扩展及替换，使学生通过口语训练逐步达到熟练交流的程度。
对于基础比较好的同学，如一些尖子生，教师可以把已学旧知识与未学新知识结合起来编成对话，使学生通过训练达到熟练交流的程度。
在班级课堂活动的方式应以 3 至 5 人活动小组为主。小组活动旨在鼓励学生的合作性学习。实践证明，合作学习鼓励并支持有利于学生学习的情感因素。
主要表现在以下几个方面：学习者在小组活动中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；合作学习促进小组成员之间的情感交流；在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入。
同时，也向其他学习者提供类似的语言输出；小组活动成员之间的相互合作和相互学习有助于增强学习者的自信心和自尊心；合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发他我们的更强的学习动机。
总之，在教学实践中，应该激发学生学习的兴趣，帮组学生理解学习的意义，促进有效的课堂学习。要作的工作就是要把预期的目标转化成学生内在的需要，把教学内容转化为学生的兴趣点。
在此基础上，教学活动会在学生“渴求知识”的状态中顺利开展。在课堂上，学生的身心才能始终处于舒展状态，他我们的自主性才会得到充分的发挥，也才能真正的实现有效地课堂学习，提高教学效率。