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“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于的辛勤而耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯，要多给自己提几个问题，多问几个为什么，加强自主学习。
教师在指导学生自主学习时一定要注意多启发，多反问。学生所提的问题，即使是芝麻西瓜一大堆，甚至提得不恰当，也不要挫伤学生的积极性，要充分肯定学生积极动脑的一面。同时，教师可以表扬提问提得好的同学。
这样，学生的积极性得到了保护，质疑问难就能大胆了。学生问题提得多了，开始可能会影响一些课堂教学时间，但当学生有了一定的提高能力，问题提到点了上，教学的效果不会降低，反会提高。
在学习的过程中，学生必须会产生各种各样的疑难问题，是知难而退，是指望教师讲解，还是有意地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。
“合作交流”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作，通过合作，可以发挥群体效应，互相帮助、促进、检查，不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决的问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生练习中巩固发展。
比如，教学《第一次抱母亲》一课，可以这样设计：学生自学课文 3 遍，圈出不认识的字，感知课文内容。学生再读课文，划出不懂的语句，写出自己提出的问题。
由于学生个体之间存在差异，因而他们圈的字，划的句子，写的问题不尽相同，有的圈“瘦”、“摔”等，划的词语有“愧疚”、“翻山越岭”、“突发奇想”等，写的问题有：母亲竟然这么轻，为什么很“难过”？愧疚地望着母亲那瘦小的脸，为会么“愧疚”？忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下……
为什么用省略号而不用句号等。把这些问题放到小组讨论、辨别交流，有利于解决问题，不能解决的问题师生共同讨论交流。这样学生加深了对知识的理解，在合作中共同提高，优化了合作成果。
作为教师就是要创造条件让学生在大胆的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。
（ 1 ）发现别人，互相学习
写字课将要结束时，有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。让同学们下位子互相参观习字册，然后写出你认为字练得最好的同学的名字。
由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：字写得不好的学生写了字写得好的学生的名字，字写得好的学生找到了他的竞争对象。他我们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
（ 2 ）组内合作，组间竞争
在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。
比如，同看同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法。成绩好的同学耐心、仔细、热情、帮助同组学习有困难的学生。这样大大地激发了学生学习的积极性，有效地提高了课堂教学的效率。
（ 3 ）互改作业，重新认识
学生习作批改过去由教师一手包办，教师辛辛苦苦批改，给习作写上眉批、总批，找出学生的错别字，不通顺的语句，学生拿到习作本，很少去研究、体会教师的辛劳。其实我们应重视动员学生自改、互改作业。
发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值，学生的思维能得到有效提高。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
总之，课堂教学方法是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们倡导自主、合作，探究的学习方式，在实践中不断总结，不断完善不断创新，真正提高课堂教学质量，提高学生学习的质量。