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学生上课学习主动性包括社会适应性和学习适应性，而学生的主要活动是学习，学习主动性是其整个主动性的核心。学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
提高教学效果和节省时间消耗是教学最优化的标准。优化教学过程，就必须树立以学生为本的思想。只有学生积极主动地投入到学习中来，才能达到教学最优化的标准。
因此，在教学过程中，教师必须承认学习可能性差异的客观存在，懂得如何去发现和发展学生的潜力，选择恰当的教学模式和教学方法，从而追求教学过程的最优化。
教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性，课堂上能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。可是如今有的学生在课堂上学习的主动性与积极性不高，呈被动状态或消极状态。
比如，让学生朗读课文，做到正确、流利、有感情，有的学生很被动，就是不张嘴，不放声读，怎能培养语感？老师发现了，要求他放声读，才勉强读起来，下次不关注他，又依然如故。还有的学生，老师让学生带着问题默读课文，他两眼无意识地盯着，发呆，老师提醒，才开始读书，经常这样。
还有的学生，上课虽不违反纪律，但听不进，脑子开小差，喊起来，竟不知问的什么问题？因此，分析学生上课被动消极的原因，探索科学的方法，采取切实可行措施，提高学生学习的主动性和积极性，无论对学校教育还是对学生发展来说都具有十分重要的现实意义。
（ 1 ）有利于激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣，学生在兴趣驱动下就能产生参与欲望。“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就会特别集中。这时，他们的求知欲望高涨，思维敏捷、反应灵敏，学习积极性高。
抓住学生这一心理特点，我们应精心设计教学，在教学过程中，经常设置悬念，激发学生的求知欲。巧设提问，启发学生思考，提供实践机会，让学生亲身体验，分享成功的喜悦。把枯燥的知识赋予情趣与活力，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。学生的学习兴趣提高了，学习成绩自然而然就搞上去了。
（ 2 ）有利于增强学生的自信心
心理学研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。在这一年的教学中，我牢固树立以学生为主体的观念，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价，给予针对性的鼓励语言。
表扬应该让学生有一个清楚明白的感觉，好在哪？应给予针对性的表扬，这样不但给受到表扬的学生有一个清楚明白的喜悦收获，还能启发和激励其它学生的竞争意识，使学生从内心发出“他行，我也行”，从而调动他们的积极性，增强了学生的自信心。
（ 3 ）有利于开展有效的课堂教学
在每学期的课题活动中展示自己的研究成果，课后在讨论、评议的基础上再写好案例分析，从而使课题研究真正落到实处，收到实效。
正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。这样既提高了自己的教学基本功和课堂教学艺术，又提高了我校的教学质量，为我校的可持续发展做出了一定的贡献。
（ 1 ）为孩子营造兴趣环境
日本的大教育家铃木镇一能够让 800 个三四岁的孩子一同拉小提琴，他又是如何做到这一点的呢？当有的孩子到他的艺术学校去报名的时候，他首先要让孩子的母亲先去学习简单的琴法及演奏。
把小提琴学得很精通不容易，但是，演奏简单的曲子对于成年人来说还是不难的。而后，再让孩子到班里去旁听，让孩子亲自去感受其他的孩子是如何演奏的。当孩子看到如此多的同龄小朋友都能演奏，一定会产生一种内心触动。
回到家之后，铃木镇一还要送给孩子几盘音乐磁带，不仅让孩子的妈妈来演奏小提琴，而且让孩子亲自去听，去感受音乐的美妙。这之后即便是孩子自己不提出要学习小提琴，哪怕是家长提出要送孩子去学琴，孩子也往往不会拒绝了。
（ 2 ）给学生一个自己的活动空间
热爱主动，喜欢自由是学生的天性，教学理应顺应孩子的需求与发展规律。我们所教的学生正处在张扬个性的时期，我们应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创造属于自己的活动空间，在教学过程中让学生充分地活动。主要包括以下几个方面：
①重视课前预习，做好学案。课前给学生明确的学习任务，布置学案。教师要精心设计学案，把新旧知识的衔接点；新知识中的易错点、易混点、关键点、规律、思想和方法等一系列问题都设计到学案中，教案的设计要遵循由浅入深、由易到难、由表及里的原则。
学生把在做学案的过程中产生的疑问以及自己的感悟都写在学案里，以便在课堂上相互讨论，合作探究，为课堂上的学习活动做好铺垫。
②课堂中发挥学生的主体作用。教师应恰当地组织学生的学习活动，创设人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的自尊性、主动性、创造性。
每个学生都可以根据不同的基础知识和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。
当学生的主体地位被确定的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。
③给学生提供一个展现自的舞台。每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师和同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景和舞台，充分展现学生的个性和能力。教学中采取灵活多样的教学形式，让学生进行游戏和表演，把枯燥的学习变为快乐的学习。
④培养学生的合作性。合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性，而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考，提升学生的境界，拓宽学生的胸怀。
“尺有所短，寸有所长”，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，求知的过程要提倡个人“资源”互补、优势共享，才能少走弯路，共同提高。合作不仅能够使学困生在学优生的帮助下得到提高，而且能够使学优生在帮助学困生的同时，提升自己的理解水平。
（ 3 ）营造一个无拘无束的思维空间
课堂教学应培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质。创造性思维需要以生动活泼和谐民主的教育氛围为前提，教学过程应该自始至终充满温馨宽容的气氛，让学生在思维上积极，在情绪上放松，没有压抑，能愉快地敞开自己的心灵，充分展开思维的翅膀。
能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。
课堂教学中，教师要经常鼓励学生主动参与，学生和教师一起提出问题，讨论问题，解决问题。学生有了自信就会敢想敢说，这样不仅增强了学生的胆量和自表现意识，而且也激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。
把教的过程转化为学的过程，让学生去揭示问题；让学生去探索知识；让学生去发现规律；让学生去归纳学法；让学生去评价效果。
（ 4 ）给学生一个选择的机会
以往的教学中，学生没有选择的机会，致使学生学习兴趣降低。《问题·分层·活动》课堂教学模式解决了这一问题。分层即在班级团体教学中，依据教学目标，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，全面提高学生的素质，大面积提高教学质量。
学生我们可以有选择地说，有选择地读，有选择地背，充分发挥他我们的主体性和创造性。让学生选择，可以为学生心理减负。让学生选择，可以还学生创新的自由。
（ 5 ）为孩子提供形象兴趣知觉
德国的教育家卡尔·威特为了让自己的孩子对地理知识感兴趣，就经常领着小卡尔·威特到附近的村庄去游玩。让小卡尔·威特登到村庄的最高处俯视四周，然后细细地画出村庄的道路及其明显的建筑物。这样便可加深孩子对抽象地图的形象理解。
（ 6 ）父母要具备对孩子的信心及耐心
首先，要相信自己的孩子一定会有这方面的天赋；然后，再从生活中细细地观察，不错过任何一个生活细节，去观察孩子的内心潜质。
如果还没有观察出孩子的兴趣所在，也可以利用学校、家庭、社会上的各种活动机会让孩子们积极参与，从中体察孩子们的兴趣所在；最后在孩子们兴趣培养的过程当中，父母再时时地鼓励，切不可让孩子们泄气。如果你的孩子有了信心，他便与成功只有一步之遥了，即方法和时间。
（ 7 ）通过多种方式使学生建立学习目标
学习目标是教学要求转化为学习行为和内部需要的中介。只有帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的具体适当目标，知道自己在某段时间内该做什么，自己应该从哪方面努力，才能产生积极、持久的动力。
新学期伊始，我们印发教学大纲并抽出专门课时组织学生学习，通过教师的讲解、分析，学生讨论等方式，让学生了解本册教材的内容、要求、重点、难点；在自我分析的基础上，结合教学要求制定适合自己情况的学习目标和计划，形成文字甚至具体落实到每天掌握多少字词，朗读几遍课文，多少天写一篇日记等等。
通过自我检查，同学互相检查和教师抽查等方式进行评价和督促。在课堂教学中，教师在学生课前预习的基础上组织学生分析讨论本课的教学目标，明确学习的重点。学生明确了要求，知道要掌握的内容，学起来就有方向、有劲头、有效率。
（ 8 ）建立教师精讲来激发学生积极性
小组合作学习和学生自学相结合的课堂教学模式，激发学习的积极性，引进小组合作学习模式，按学生的性别、基础、能力、性格、家庭条件等好中差搭配。
小组学习的要求有三点，首先是变以个人竞争为主为小组竞争为主，消除对差生自尊和自信心的损害，培养对集体负责的学习动力和合作意识。
具体作法是：课堂教学中向各小组提出相同任务，各小组内部通过分工或合作的形式掌握任务，教师检查小组的集体成果来确定优胜组。在引进小组合作学习的同时，加强教师精讲并与学生自学相结合。精讲仍是课堂教学的一个主要形式，对于有些课文和教学内容，不能仅用讨论和自学的形式掌握。
（ 9 ）采用评价方式来提高学生的积极性
在教学过程中，我们注意减少评价对学生可能产生的消极影响，避免评价对学生自尊的损害；实行充分奖励，发挥评价的激励功能、反馈功能；引导和鼓励学生自己与自己比较，以体会自己的进步，消除差生的沮丧情绪，增强自信。
在教学目标上规定基本要求，只要达到要求就给予奖励；采用学生与教师之间的多元评价方式进行评价，如学生互评、学生自评、学生评教师、教师评学生等，在评价内容上改变过去单纯的结果评价，注重对学习过程、学习方法的评价。
每课书、每单元、每学期结束后教师均引导学生有重点地进行多种方式的评价，并使之成为教学的一个固定环节，逐步养成学生自我分析的习惯。如引导学生问自己，我学到了什么？还能学更多吗？怎样改进？今后应朝哪方面努力？等等。
好的教育离不开好的评价，教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则；坚持学生自评价以及小组评价相结合的方式。
通过评价，可以增强学生学习的信心，调动学生学习的积极性。激发学生的学习动机，同时，通过评价，可以使学生对自己的学习方法和学习质量进行自反省，自完善，发现自己的进步与不足，并不断地采取改进措施。
学生永远是教学过程的主体，我们理应把课堂学习的主动权还给学生。充分发挥学生各自的特长，发挥学生各自的兴趣，体现学生各自的爱好，使学生在各自的基础上得到发展。在学生自主发展的课堂上，学生能够体验到成功的喜悦，教师能够体验到教学相长的喜悦，品味到与学生共同发展的幸福。
（ 10 ）建立尊重、关心、理解的合作型人际关系
这样，可以使人际关系成为动力，促进学习主动性的发展，良好人际关系是学生学习主动性的基础，只有消除敌对、冷漠等不良人际关系，建立师生间、同学间的和谐感情，学生才能把精力放在学习上，愉快学习、接受教育，生动活泼地发展。
小组合作学习过程中我们注意加强学生间的交流。通过合作技能训练、同桌交心、优生帮差生、集体帮个人、发现对方优点、小组成员特长展示等活动培养同学的互相认同、相互帮助、相互团结的集体荣誉感，增强交往的信心和热情。
目前，互助、尊重的风气和集体目标已初步形成，同学们的目标是：为小组争全班第一，为全班争全校第一。同学们还自发组织了交流好书活动、介绍学习方法活动和谈学习心得活动。