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长期以来，课堂教学都是以学生被动接受为主要特征，以教师、书本为中心的教学模式依然顽固地统治着整个课堂，学生的主体地位得不到体现，学生学习的主动性、能动性和独立性更是被接连的灌输、提问和练习消磨殆尽，学生成了接受知识的容器。
教学只考虑学生能学到多少东西，至于学生如何获得，能否消化，则被忽视。存在这种问题的原因，除了传统教学模式的制约外，更重要的还是教师观念滞后，忽视了学生作为一个人所具有的思想、情感、意志、品质。而这种状况带来的直接后果，便是学生的创新精神缺乏、实践能力薄弱，成了统一规格、缺乏个性的产品。
因此，“树立新理念，创建和谐学习情境，唤醒学生的主体意识，让学生在积极的思维和情感活动中主动地参与教学过程”就越来越显现出其重要性了。那么在教学中，怎样才能引导学生积极、主动地参与课堂学习呢？
心理学家认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。正如许多教育家所说的，没有兴趣就没有学习。
兴趣是主动学习的开端，良好的开端是成功的一半。因此，教师要善于安排教学内容，科学地设计问题、设置悬念，尤其是上课伊始，就应实施有效导学，将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习的目标上来。
成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋之门，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。常用且较为有效的导入法有：问题导入法、故事导入法、谜语导入法、游戏导入法、情境导入法、图画导入法、影视导入法、悬念导入法等等。各种方法，只要运用得当，都会收到有效激发学生学习兴趣的效果。
比如，一位老师在教学童话故事《小壁虎借尾巴》时，是这样导入的：“小朋友，你们非常喜欢小动物，爱和小动物交朋友。小动物有一条小尾巴，不过，它们的尾巴各不相同，猴子的尾巴长长的，兔子的尾巴短短的，孔雀的尾巴好像一把美丽的大扇子。小壁虎也有一条细长的小尾巴，有一天，他一不小心，尾巴被蛇咬住了，为了逃命，他拼命一挣，把尾巴挣断了。”
一边出示一个断了的剪纸尾巴，“小壁虎多难受呀！就去借尾巴。小壁虎向哪些小动物借尾巴呢？借到了吗？最后怎么样？这又是怎么回事呢？”这样，通过创设问题情景，使学生因好奇、有趣而产生情感驱动，从而积极主动地参与到教学过程之中来。
民主和谐的氛围能使学生的创造力得到发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。
（ 1 ）发扬教学民主
实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。
课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答，答得不完整的允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，不同意见允许争论，教师错了的允许批评，甚至必要时允许学生不举手自由发表意见等等。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。
（ 2 ）建立和谐的师生关系
师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动地参与学习过程。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或居高临下，教学气氛必然紧张，易使学生产生压抑感，影响学习效率。
因此，教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默，与学生打成一片，建立师生间的信任感，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也活跃、流畅了，学生跃跃欲试、急于探究的内驱力自然也产生了。
合作学习是新课程改革倡导的新学习方式之一。在教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
为使小组合作学习在课堂上发挥其应有的作用，首先，应努力创设合作学习的情景，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣，培养学生探究精神，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。其次，在合作学习前教师要提出明确的学习要求，要鼓励学生在学习小组中畅所欲言，尽情地展现自我。再次，还要注意通过开展小组评比等形式，激励学生学习。
小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以，通过开展小组评比等活动，小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。
因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
实践证明，学习上的成功，能够满足学生成绩动机中自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力。这种动力将促使学生不畏困难，不断向新目标前进。
因此，教师要注意鼓励学生尝试、探索，体验成功，承认学生的个性差别，因材施教，善于发现和鼓励每上个学生进步，让学生人人都有机会获得成功，人人都体验到不同层次的满足感。
在面向全体学生的前提下，兼顾优生和学困生。对学困生要特别关注、关心，对他们寄予希望和期待，学习上对他们要“多鼓励，树信心，低起点、教方法、快反馈，速评价”，给他们创造更多表现自我和获得成功的机会。
拿课堂提问来说，提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较难的问题请优生回答；较容易的题目，则要请学困生回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时、巧妙地给以启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，使学生能够顺利完成任务。
比如，一位老师在教学《比尾巴》一课时，创设了“到森林王国进行猜尾巴”的游戏活动，把小动物藏在森林中松树、草屋、花丛等不同的地方，只露出一条条尾巴，让学生看一看，猜一猜。这个活动，难度不大，主要体现因材施教的原则，照顾中下等学生。
学生通过观察、比较、思考，找到了答案，感受了成功的欢悦，感受到自己的聪明才智。这样，通过满足各类学生的不同需求，让学生在品尝成功愉悦的同时，再巧妙加以利用，自然就可实现“参与—成功—参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。
教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。
一般来讲，对儿童的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，激励每一位学生主动参与学习。
尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习，但如果组织不好，仍然会造成优等生活跃、中等生寡言、后进生旁观的情形。因此，教师善于观察和发现学生的闪光点，及时给予肯定。尤其是要为学困生争取更多的活动机会，使每一个学生都有均等的机会和权利，尽现其力，各展所长。
比如，教学《称象》一课，为了使学生能清楚表达称象的过程，要求学生自制小船、大象、秤等教具，按步骤重复曹冲称象的过程。并密切注意学困生的活动。结果发现他们用饮料瓶制成小船，用小石子当石块，态度认真，步骤清楚，提问时能清楚连贯地说出曹冲称象的过程。这里，在肯定他们成功的同时，再鼓励他们思考更多的称象办法。
结果真令人欣慰：这些学生想出了多种不同于曹冲称象的方法，有的主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的赞同后，他们参与学习的积极性空前高涨，对语文学习更有信心了。
对于部分思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都可以给予鼓励，并把他的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐，这同样是一种动力。
有效的评价语言，也是鼓励学生主动参与学习的一个重要方面。学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”。
当他们自己完成了任务时，用“你成功了！”如此等等。即使学生做得不够好，我们也从某种恰当的角度，使评价语言变得适合学生接受，在使学生明了不足的同时从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，就可以发现，学生学习的自信心和主动性会明显增强。