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教育科研对教育发展的巨大促进作用，经 20 世纪以来教育实践的一再检验，已被越来越多的人所认识。从 20 世纪初杜威芝加哥实验学校的研究、蒙台梭利早期儿童教育的研究、尼尔在萨默希尔学校的实验研究，到 20 世纪后半期皮亚杰发生认识论的研究、布鲁纳教育过程的研究、赞可夫教学与发展的实验研究等等，所有这些，不仅极大提高了教育科学研究的水平，加深了人们对教育规律的认识，而且在课程、教学方法、早期儿童教育、教育管理、教育技术等方面，为教育的发展作出了巨大的贡献。
与其他国家一样咱 20 世纪以来，我国在教育科学研究方面也做出了许多尝试。如 20 世纪一二十年代，在杜威学说的影响下，陶行知、俞子夷、舒新城等人在南京、上海等地着手尝试的“生活教育”、“设计教学法”、“道尔顿制”的研究；受平民教育观的影响，晏阳初在河北定县进行的平民教育实验研究；此外还有黄炎培的乡村职业教育实验、梁漱俱在山东邹平县的乡村教育改革实验等。新中国成立以后，由于受政治思潮的影响，在相当长一段时期内，教育科研不被人重视。粉碎“四人帮”后，特别是实行改革开放的国策以后，教育科研的地位又重新在我国教育界和学术界得到确认。 20 世纪 80 年代中期以来，在一大批有志于教育改革和实验的教育工作者的努力下，我国也涌现出一批引人注目的教育科研成果，如上海、北京、辽宁、浙江等地的“愉快教育”、“快乐教育”、“成功教育”、“集中识字教学实验”、“整体教育改革实验”，以及泊罗、烟台等地的“素质教育实验区”、安徽的“农科教统筹实验”等等。这些成果表明，我国的教育科研近期正在迅速发展。如果说新中国以前的教育研究，为我国平民大众教育的普及作出了一定贡献的话，那么可以说，改革开放以来的教育研究，为全面提高我国的教育质量，促进学生的全面发展，打下了扎实的基础。
今天的时代，一切都在迅速地改变着面貌，高科技、信息革命、知识经济、数字技术、层出不穷的新发现和新发明，所有这些，都和科技的进步有关，而科技的进步离不开教育的发展，因此，今天的时代比以往任何时代都更加需要教育科研。我们深信，教育科研的春天已经到来。