下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
教育科研有种种类型，从其目的分，有基础研究，也有应用研究；从其方法分，有定量研究，也有定性研究。认识这些类型，对我们更好地开展教育科研管理工作有一定的帮助。
（ 1 ）基础研究。基础研究也称为基本理论研究，其特点是：
研究的问题、结果和发现大都具有普遍的意义；
研究的最根本目的在于发展理论，扩充知识体系，完善学科建设；
研究过程中往往先有某种设想和假说，然后通过研究对此予以确立和验证；
研究也有可能产生某些实用价值，如解决某个实际问题等，但与发展知识体系目的比，实用的意义常常只是附带的，而不是其初衷。以教育管理研究为例，下列研究从性质上讲显然属于基础研究：
我国中小学校长有哪些领导风格？
学校领导者的领导行为与教师的工作满意度之间有没有必然的联系？
城市学校与农村学校在组织气氛方面是否表现出明显差异？
影响校长的权力和威信的因素有哪些？
中小学中不同学科的教师对于成就感的需要是否一致？
教育政策的制定过程是怎么一回事？
中小学是否存在特定的组织文化？
教育管理体制与民族文化传统之间是否有密切的联系？
当然，研究这些问题，并不是说它们对实际工作没有启发。如研究校长的领导风格，对改进校长工作会有帮助。不过从本质上说，研究这类问题的直接目的并不在于具体指导某项工作，而在于对教育管理现象有更深刻的理性认识。
（ 2 ）应用研究。与基础研究相比，应用研究的目的是解决当下的实际问题。这里所说的实际问题，既包括理论在实际中的应用，也包括实际中本身出现的问题。此外，这类实际问题往往与特定的时间、环境和条件联系在一起。试看下面这一案例。
某中学新调来一位王校长，为调动教学第一线教师的工作积极性，使学校工作尽快有起色，王校长决定在全校推行课时补贴制度。经过深思熟虑，并经校长会议讨论后，王校长推出了课时补贴的具体方案。大体内容是，根据教师的不同职称，发给满工作量的教师不同标准的课时补贴。方案公布后，立即引起学校后勤人员的强烈不满，因为他们不是教师，不能享受课时补贴。在后勤人员的强大压力下，王校长不得不对原方案作出调整。几天后，他推出了第二套方案，规定后勤人员拿全体教师课时补贴的平均数，这相当于一位中级职称教师所拿的补贴。王校长满以为这下摆平了，哪想到又引起轩然大波。这次提出反对意见的是青年教师。他们认为，虽然自己工作时间不长，职称只有初级，但对教学已是尽心尽力，而且很多还在辛苦地进修，以获得本科文凭。本来按第一套方案，他们与高级教师相比已是悬殊很大，现在拿到的补贴连后勤人员都不如。他们由此感到，学校太不尊重青年教师。面对青年教师的强烈抵触情绪，王校长不得不对方案再次作修改，缩小了教师与后勤人员、初级教师与高级教师的差距。第三套方案推出后，暂时平息了由课时补贴引起的风波，但王校长甚感苦恼，虽然皆大欢喜了，但与原先的目标相差太远了，还是平均主义，教师的工作积极性似乎没有明显提高。王校长真希望找到一位研究学校管理的专家，帮他设计一套既能有明显的激励作用，执行起来又阻力小的奖金分配方案。
王校长能否找到这样一位专家暂且不论，但就为他解决课时补贴方案这一问题而言，自然属于应用研究。同样以教育管理为例，类似的应用研究非常之多。例如：小学校长应该怎样合理安排一天的工作；一所中等规模的中学，校级领导班子最好有几人；小学班干部是轮流当好，还是基本稳定好；中学年级组与教研组的关系如何处理；小学升中学实施“就近入学”制度出现了哪些新问题，如何解决这些问题，等等。当然，基础研究与应用研究的划分是相对的，如上述问题性质上虽属应用研究，但在解决问题的过程中，往往也能对理论体系的发展作出贡献。因此，教育科学的基础研究和应用研究常常是相互联系、相互渗透的，前者为教育科学的理论输送养料，后者则为教育实际工作者提供适当的指导。
（ 1 ）定量研究。同其他社会科学一样，从研究方法角度而言，教育科学研究又可分成定量研究和定性研究两大类型。所谓定量研究，就是该“研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字”。定量研究通常具有以下特征：
第一，主要解决三种问题：总体特征问题、各特征之间的关系问题、以及不同事物之间的比较问题；
第二，有基本的研究范式，一般由假设、调查、统计、结论、建议等环节组成；
第三，较倾向于以理论为基础，通过演绎的方法，将普遍性的原理推广到其他同质情形之中；
第四，常常以抽样调查为基本手段，通过问卷的形式，有代表地抽取一定数目的事物进行研究；
第五，主要通过数据的统计和展现来说明研究结果，而不是像定性研究那样通过叙述性的语言来说明研究结果；
第六，强调研究者态度中立，注重对事实的描述。
仍以教育管理研究为例，如要研究“中学校长的领导风格与教师的工作满意度之间的关系”这样一个题目，一般的过程是：提出若干假设，如“中学校长的领导风格可以分成民主型、专制型、混合型”；编制有关问卷；将问卷随机抽样施测；将调查结果进行统计分析；确定领导风格与工作满意度之间的关系；提出相应的建议。在这个过程中，研究者注重的是对“校长的领导风格”和“教师的工作满意度”这一事实的描述，不作价值判断。研究所得的结论，通常也不是专门针对一所学校的，而是具有普遍意义。
（ 2 ）定性研究。所谓定性研究，也就是用文字、而不是用数字和量度来对研究对象进行描述。定性研究几乎在各个方面都和定量研究表现出相反的特征：
第一，强调背景，认为任何行为都只有在特定的背景之下才能被真正理解；
第二，主张研究应在自然情景中进行，不对研究对象作任何控制；
第三，在研究开始之前往往没有专门的理论假设或其他前提条件，理论在研究过程中渐渐形成；
第四，没有固定的研究模式，往往可采用多种研究方法；第五，研究过程本质上是一种归纳的过程，即从特殊的情景中归纳出一般性的结论；
第六，强调个人感受，认为事实和价值不能分离。
例如，要研究校长负责制在学校中是如何实施的，就可采用定性研究的方法：选择一所学校，通过访谈、观察、参与学校决策等方式，获得对学校领导工作的整体认识，最终依靠自己的感受用文字将这些情况描述出来。
尽管从认识论的角度来看，定量研究和定性研究有很大不同，但在实际研究过程中，为了全面认识教育现象，研究者常常需要将两者结合使用，故这两种研究都是有价值和必不可少的。