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学校体育工作应全面实现体育的任务，如体育教学、体育活动等。全面发展学生身体的各项素质，如各器官、各系统的功能，各种能力等。培养运动美、体态美、协调、灵巧和耐力等，这既是体育目的，也是体育动力。
学校体育工作应以增进学生体质为目的，学生运动量大小要适当，不要超过生理负荷，引起不良反应。中学男、女生的体育活动要分开。保证每个学生每天都有适当的锻炼时间，体育活动，既是心理情感上的享受，又是生理机能上的需要。
中学生每天应有 8至 9小时睡眠，小学生 9至 10小时睡眠。中午睡觉时间不宜过短，夏季应留出午睡时间，保证学生每天有1小时的体育活动。
学校体育活动要面对学生，增强学生体质。体育教学中的早操、课间操、课外活动，各种训练队的竞赛都是群众性的体育活动，要发展本校的传统性体育项目，要创造条件，大幅度提高运动技术水平，在此基础上，也要注意发现有体育运动特长的学生，适当地培养或介绍到业余体校学习。
学校教务管理工作中的学生体育管理，是提高学生的身体素质，使他们具有健康身心的重要保证。这就要求对学生的体育管理，要最大限度地协调和利用一切可以利用的力量，科学地利用有限的时间，采取科学的训练方法，使学生能够在学校期间打下良好的身体基础，以便将来能应付紧张的学习和生活及工作，为四化建设贡献出全部的光和热。
学校教育管理是一个有机的整体系统，它由若干个子系统组成，按工作任务可以分为智力教育管理、道德教育管理、体育教育管理等子系统。
学校体育管理作为学校教育管理的子系统，首先应服从并服务于学校教育管理这个整体，处理好局部和全局的关系，使之与学校教育管理相适应，为培养德、智、体全面发展的一代新人作出应有的贡献。
学校的领导者、有关部门、组织与人员，也应该处理好全局与局部的关系，在抓学校教育管理的时候，将体育管理列入其中，使学校体育管理在学校教育管理中有相应的位置，并给予应有的重视和关心。
学校体育管理作为学校教育管理的子系统，它自身又有一个由若干个更小的子系统组成的整体系统。就学校体育管理的内容划分，可以分为体育教学管理、课外体育活动管理、运动队训练管理、体育竞赛管理等子系统。
学校育人活动的周期性特点和规律，决定了学校体育管理的周期性。学生从进入小学开始到获得一定的学历毕业走上社会，这是一个通过长年教育培养的全周期。
而小学、初中各学段又相对独立为一个大周期；每一学段又是以年级来划分，每一个学年又构成学年度周期；每一学期、每一周，均构成学期周期或周的周期；直至每一天、每一次课、每一次活动，形成最基本的教学和活动单元。
这种周而复始、循环往复、不断提升的过程，决定了学校教育管理的周期性，也决定了学校体育管理的周期性。
学校体育管理的周期性，要求在设计、决策、各级各类学校体育发展战略、学校体育目标、体育教学大纲、体育锻炼标准和体育合格标准等事关学校体育全局的事项时，有一个科学的、统盘的思路和架构。使不同学段之间、不同年级和学期之间，既互相衔接，又不断提高要求，以期达到理想的效果。
学校体育管理的周期性，还要求实施学校体育的计划管理。计划管理是学校体育管理的极为重要的表现形式。计划的制定和执行，是学校体育质量的重要保证。可以这样说，没有计划，就不成其为管理，也就谈不上学校体育工作的质量。
而计划的制定，又是以学校体育教育的周期性特点为依据的，如：学校体育工作计划，就是以学年度和学期为时限的；体育教学计划，分为学年体育教学工作计划和学期体育教学工作计划；运动队训练计划，也是以学年度来划分训练周期的。
学校体育的周期性，还表现在学校体育工作和活动的季节性。由于我国四季分明，南北气候相差悬殊，因而在活动内容的安排上，总是考虑季节因素，因季节而异，如春季的校田径运动会，秋季的各种球类比赛，夏季的游泳，冬季南方的长跑活动和北方的冰雪运动等。
体育课应以实践课为主，重视实际的锻炼，每学期要保证有 16至 18周约为 32至 36节体育课教学时间。教学中要严格训练，严格要求，严格纪律，既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性。
体育教师在教学中的主导作用，具体表现在备好课，教好课和不断改革教学方法三方面。体育课一般由4部分组成：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。
基本部分是主要的，但其他部分都各有作用，不能忽视。有的体育教师不重视准备部分。一开始就让学生急跑或做难度大的动作，由此而发生的伤害事故并不少见。
目前有些体育教师没有经过专业训练，体育教学质量差。每逢上课，给学生一个篮球、一个排球，就算上了课，群众称之为“上课两个球，教师学生都自由”。这种状况不改变，就不可能达到增强学生体质的目的。
想要使得这种现象发生改变，就要把没有经过专业训练的教师送去进修，领导要观课，看教师是否按教学大纲的要求进行教学，看教师示范动作是否规范，并抽查教师的教案。