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教学环境能否有效地发挥其功能，决不是随意的或自发的，而是取决于是否对它进行合理的设计和优化。因此，学校应根据一定的理性原则，应用现代理念，对教学环境进行合理的安排和控制，并且持续地加以优化，从而使教学环境发挥积极的功能，防止消极影响，以建构教师、学生、内容和环境有机整合的新型课程与教学系统，达成既定的教学目的目标，提高教学质量。
教学环境设计的意义
设计是人类特有的行为特征之一，人们从事任何有意义的活动都要进行一定的设计。同样，教学环境的建设也离不开教学环境的设计。
所谓教学环境设计，就是指为了创造或改善教学条件，对教学环境进行的整体或局部的规划、组织、协调和安排。教学环境设计涉及的范围很广，既包括学校物质环境设计，也包括校园心理环境设计；既涉及到校址选择、校舍建筑和校园规划等一系列宏观的设计工作，也涉及到课桌椅的配套和教室内灯光的安置等一些微观的设计工作。概括说来，教学环境设计有几个方面的意义。
1.规定学校面貌和审美风格
大量的教学实践表明，追求教学环境的美观、和谐，是学校环境建设的主要目标之一。学校的校园环境是否美观大方，在很大程度上取决于教学环境的设计工作。
不同的设计思想一旦付诸实践，就会导致不同的环境格局和建筑风格的出现，并且长期地存在和发生影响。成功的设计无疑会为人们带来一个和谐美观的学校环境，而失败的设计则会造成学校环境不可弥补的缺陷。因此，教学环境设计特别是教学建筑的设计要有长远的眼光，并且要谨慎从事。
2.影响教学环境功能的发挥
教学环境具有多方面的功能，对学生的学习活动、身心健康、审美情趣、思想品德和社会化程度，对教学活动的顺利进行和教学质量的提高，都具有深刻的影响。在实际教学工作中，教学环境的这些功能能否发挥以及发挥程度高低，受多方面因素的制约，其中最重要的因素之一就是教学环境的设计。
教学环境设计不同于一般的建筑设计或单纯的环境设计，教学环境是专门的育人场所，教学环境的设计除了遵循一般的建筑设计的要求外，还必须遵循一些特殊的要求，体现一些特殊的价值。
这就是，在具体的实施过程中，教学环境设计必须将教育规范和建筑规范有机地结合起来，将学校教育的各种价值渗透在教学环境设计中，也就是把教育的语言和信息转换为建筑的语言和信息，使学校环境和教学建筑能体现一定的教育价值和教育要求，从而发挥出环境育人的基本功能。
3.影响学校教育目标的达成
教学环境的优劣与学校教育目标的顺利达成密切相关。一个有利于学生身心健康发展，有利于教学活动顺利开展的优化的教学环境，必然会极大推进学校教育目标的达成；而一个拥挤零乱、昏暗嘈杂的教学环境则不仅不利于教育目标的达成，而且还会直接损害学生的身心健康。
正是从这一意义上说，教学环境设计对学校教育目标的达成发生一定的影响。这种影响不是直接的，而是以教学环境为中介实现的。
教学环境设计基本原则
教学环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，教学环境与教学活动息息相关，环境的优劣直接影响着教学活动的进程。为了最大限度地发挥教学环境的积极功能，降低教学环境的消极影响，就必须科学地设计教学环境。
教学环境设计的基本原则，就是指在设计教学环境时必须遵循的基本要求。结合教学环境的特点和功能期望，一般来说教学环境的设计需要遵循一些基本原则。
1.整体性原则
这一原则要求学校在设计教学环境时，要从整体上对教学环境的各个方面进行调整和规划，以便把各种环境因素有机地协调为一个整体，发挥最佳效益。
尽管构成教学环境的因素复杂多样，但是教学环境是作为一个整体发挥功能的。因此，在设计教学环境时，教育行政人员和教师应当密切合作，统筹安排。既要重视校园物质文化环境的设计，又要积极创造良好的校风；既要改进领导方式，又要革新师生关系，改革教学结构，更新学校组织结构等。
只有树立全局观念，从整体出发，才能使各种教学环境因素协调起来，使教学环境向着有利于促进学生身心健康和提高教学质量的方向发展。
2.针对性原则
这一原则要求学校在设计教学环境时，要针对特定的教学目的有意通过或突出教学环境的某些特性，形成特定的环境条件来影响学生，促进学生的身心发展。
人在改变环境的同时，环境也在改变着人。为了达成特定的教学目的，根据具体的情况，可以适当突出或增强环境的某些特性或要素，有针对性地教育学生。如有些学生因人际关系不良而影响其学习，那么教师就需要特别注意同这些学生建立民主平等和谐的关系，使学生在热情、温暖的氛围中，激发起强烈的学习兴趣，这就有利于他们取得进步。再如，在讨论课上，将课桌摆成圆圈，可以增强讨论的气氛，提高讨论效果。
当然，在运用这一原则时，教师必须周密安排，确定相关的教学目的，不能随意行事；同时，还要认真分析面临的具体情况，不能生搬硬套，否则就可能事与愿违，达不到预期的教学目的。
3.转化性原则
这一原则是指在设计教学环境的时候，要对各种经验和信息进行一定的选择转化，使之积极地促进学生的身心健康，尽可能地消除不良影响。
当今社会是一个信息化的社会，更是一个价值多元的社会，学校不可能孤立于社会而存在，必然受到社会环境的多方面的影响。
青少年社会经验少，识别、辨析能力差，往往不易正确地分辨和选择，有可能对积极的信息和价值持怀疑甚至排斥态度，而对消极的信息和价值笃信不疑。
因此，在设计教学环境时，教师要根据学生身心发展的特点，对涌入学校的各种信息和价值进行及时的调节和控制，并加以适当地选择转化，将自发的信息和价值影响转化为学生可接受的有目的的信息和价值影响，培养学生分辨信息和价值的能力，自觉抵制不良信息和价值倾向的影响。
4.校本性原则
这一原则要求学校在设计教学环境时，不能脱离本校的实际情况，在充分利用学校已有的有利条件的基础上，做好教学环境的建设。
一般说来，不同地区、不同学校在环境条件上是有差别的。但是，任何学校在环境方面又都有自己的特点和优势，充分发挥和利用自己已有的环境优势，就有可能推动整个学校教学环境的改善。
如南方的学校可以利用雨量充足、空气湿润等自然优势，在校园里广植花草树木，绿化校园环境，用自然美来陶冶学生；革命老区的学校可以利用当地光荣的革命传统对学生进行革命理想教育，以促进良好校风、学风的形成等等。
即使处于同一地区的学校，也因其客观的地理地貌、历史传统的不同，而有不同的特点和优势，因此教学环境的设计只能从实际出发，以校为本，突出优势，扬长避短。
5.主体性原则
这一原则要求学校在设计教学环境的过程中，要充分重视学生主体的作用，培养他们自控自理环境的能力，使学生自己学会控制和管理教学环境。
教师是教学环境的主人，学生同样是教学环境的主人。教学环境的改善和建设离不开学生的主体参与、支持和合作。如良好校风和班风的建设、环境卫生的打扫和保持、校园的绿化和美化、教室的布置以及学校纪律和秩序的维护等，都与学生紧密联系在一起。
正因如此，在设计教学环境的过程中，教师应充分调动学生的主动性和积极性，培养他们对教学环境的责任感，提高他们控制和管理环境的能力。惟其如此，良好的教学环境的创建才能得到最广泛的支持，已经形成的良好教学环境才能得到持久的维持，教学环境将会在学生自觉自愿的不懈努力中更加和谐和美好。