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解决问题的过程在人的一生中不知要应用多少次，但一般人要到14岁以后，才能较正确地完成具体的思维过程，而超常智力的儿童一般在6～7岁就能较好地完成了。因此，培养儿童的超常智力的一个中心任务就是要培养儿童尽早掌握上述解决问题的过程，儿童掌握得越早，掌握得越好，对他们的智力的发展也越有利。
发现问题是解决问题的第一步。儿童好奇心强，对事物有广泛的兴趣。他们常会提出各种各样的问题，这可以看作是儿童发现问题的一个方面。但这样发现的问题常带有随意性或是兴趣使然，因而常常是一些不合逻辑式的，或超出儿童理解能力范畴的问题。家长要根据儿童的提问内容和方式加以引导，把他们发现问题的方向引导到与目前学习有关的方向，让他们发现问题的范围有一定的目的性。这样对他们有效控制自己的能力的发展很有益处，使他们的问题在广博之中有所专注。
指导儿童发现问题一般有两种方法：
直接提出问题 如家长把儿童的小汽车拆开，对他说：“你的汽车拆散了，你能把它装好吗？”家长为儿童提出了问题。儿童感受到了这个问题，他也会自己提醒自己：“要解决一下安装汽车的问题了。”看上去这个问题似乎是家长提出的而不是儿童提出的，但实际上家长为儿童指出了发现问题的方向，即应该从什么角度去发现问题，去发现什么样的问题。在家长不断地提示下，儿童就会逐渐明白应该怎样在生活、学习中去发现问题，而不至于经常提出一些令人啼笑皆非的问题。
把问题摆在儿童面前让他自己发现 同是上例，家长把小汽车拆散，放在儿童能够发现的地方，儿童看见了一般会有这样的感觉：“汽车坏了应该修好。”他们要么自己动手修，要么让家长修。如果他们自己动手去修，则说明该儿童不但发现问题能力很好，而且自我解决问题的能力很强。当然，也可能儿童发现汽车坏了，但却不想解决，可能会说：“爸爸，汽车坏了，帮我修好吧。”这时家长可以指导儿童让他们自己学着修理汽车。这种方法常被称为“设题并指导儿童自我解决”。
明确问题阶段是指真正理解问题的所在，知道自己发现了什么问题，要解决什么问题，并初步确定解决问题的方向。这个过程包括以下几方面的思维活动：
问题出在哪里？
要解决哪些问题？
没出问题时是什么样的状况？
以前解决过类似的问题吗？
需要利用什么手段和工具吗？
靠自己的能力能完成吗？
第一步应如何着手呢？
一般经过以上的思维活动，儿童对解决问题就有了大致的方向，明确问题的阶段便完成了。培养儿童明确问题性质的方法是家长应从各方面为儿童提示，引导他们逐步学会应怎样明确问题的实质。仍用上例，面对拆散的小汽车，家长可以这样提示儿童：你想一想汽车原来是什么样的？车轮、各个零件都在什么地方？你想一下上次爸爸是怎样修的？先试着修理一下，把这些零件一个个装到你认为该装的地方，看看行不行，如果不行再重新装。
在家长的指导下，儿童大致上能明白问题之所在和尝试解决问题的方向。下面就该是他提出安装的各种假设，尝试着解决问题了。
培养儿童明确问题实质是十分重要的。由于儿童知识水平有限，对一些问题常不能确切地了解，因而常会出现连自己都不清楚自己问了什么问题，自己想问什么问题的现象。
提出假设是在明确问题的基础上，提出可能的解决问题的方案。这种方案的提出不是毫无根据的乱想，而是有一定理论或实践依据。培养儿童提出解决问题的假设是一件十分困难的事情，因为儿童知识水平有限，经验不足，抽象逻辑思维能力尚不发达，在这样心理水平基础上发展属于高级智力活动的假设思维活动是不容易的。但并非说这样做是不可行的。
事实证明，只要培养的方法正确，儿童是能够正确提出解决问题的假设的。但问题不要提得太难。只要儿童有了这方面的经验，将来提出成功的科学假设就会得心应手。
培养儿童提出解决问题的假设的能力，可以从以下几方面入手：
家长首先应针对问题提示儿童：“你认为应怎样解决这个问题呢？”
为儿童提出一些可供选择的假设方向。如可以说：“从某某角度去想会怎么样呢？”
为儿童提出一些可供选择的假设，如：“用XX方法解决怎么样，如果不行的话就造成XX可以吗？”如果儿童选择一种方法要让儿童说明他选择的原因。
儿童在思考如何假设的过程中，家长可以提供儿童过去的经验，他们掌握的有关知识，以便引导他们提出尽可能正确的假设。
培养儿童学会验证：这主要是个观念问题，家长一定要培养儿童养成验证假设的好习惯，这是对待科学的严谨态度。指导儿童明白，提出解决问题的假设只是解决问题的开始。因为也许提出的假设是完全错误的，必须用具体的实验来验证。一些人在工作甚至科研中轻视验证假设，对一些假设不经过验证就当做成功的方法加以肯定，结果造成了很大的损失。一个具有超常智力的儿童一定要明白验证假设的重要性，并养成亲自验证的习惯。