在青少年内心深处，“恋师情结”是最隐秘也是最敏感的情愫，是不愿向任何人启齿的。不管是少男或是少女，“恋师情结”的出现一般都是幼稚和不成熟表现，大都不会有什么结果。随着时间的推移和生活阅历的丰富，这种情愫会渐渐淡化。因此，“恋师情节“的出现在一定程度上也可看作是青少年正常心理的表现。

青少年在进入青春期后，就会羞于同异性交前往。所以，这时候的青春期是男女相对隔绝的时期，男孩和女孩都在各自的群体中养成了符合自己性别的气质特征，如男孩的豪爽、勇敢、粗犷，女孩的温柔、文静和细致等等。男女之间的互补性格特征，又形成了日后男女之间互相吸引和爱慕的基础，以至发展到长大成人后的完美结合。

而现代青少年的性心理逆转有一个崛起的独特，就是易将爱恋转移到异性老师身上。因为老师是青少男女开始体验、假想的典范，学生对老师的情感经常会由钦敬、拥护进而转向爱恋。然而爱上老师的学生经常又是仓皇不安的，假如他们得不到纯粹对待，便会走向极端，导致心理遮掩或疾病。在上高中之后，这种气息更加浓郁，因此才会有这么多的“恋师情结”

小白是一名初三学生，学习成绩也不错。但是最近她在上课时一双眼睛常常紧盯着年轻英俊的语文老师，对老师的举手投足、衣着服饰十分关注，只要老师无意中瞥她一眼，小白就激动不已。课间休息，她总是寻找机会向老师请教，拐弯抹角地探听他的生活情况，还有意无意地介绍自己的家庭、个人兴趣等。显然，小白就具备了“恋师情结”所应该具备的一些特征。

小白和小洁的“恋师情结”其实就是刚刚进入青春期的少女对异性的一种爱慕。这些年长的异性老师比她们同龄的异性同学更为成熟也更具有吸引力。

“恋师情结”的特点

1.具有一定积极的潜在动力。从心理学的深层来分析，学生这种对异性教师的钟情与“英雄崇拜”，实质上是他们内心自我完善动机的自然流露，他们常常产生一种自我完善的迫切意向，表现出较高的进取心和行动的积极化，具有一定积极的潜在动力作用。例如，有的学生希望将来报考师范院校，伴随自己钟情的老师终身从事教育事业；有的学生在学习中迸发出饱满的热情，力求取得优异成绩，以引起这些老师对自己的好感和注意。

2.有闭锁心理。有“恋师情结”的青少年一般都具有闭锁心理和自责心理，他们极少向父母、师长或同伴吐露内心的这种隐秘。由于传统的伦理观念和社会舆论，人们对于年龄、能力、社会地位悬殊过大的恋情，通常采取不接纳态度，这种无形的压力迫使许多高中生将自己的情感深藏心底，或是通过日记独自倾诉和品味，表现出严重的闭锁心理。所以，最后的结果就发展为一种炽烈虔诚而又虚幻的单恋。在这种理智与情感、幻想与现实、冲动与压抑的思想斗争下，他们常常会觉得焦虑不安，对其正常的学习生活以及心理健康都会有一定的负面影响。如果他们暗恋的老师成了家，这种感情则会使他们深感责备，把自己看作是破坏别人家庭的“第三者”，从伦理道德上责备自己。

3.女孩多发于男孩。心理学家认为，“恋师情结”一般以处于青春萌动期的少女居多。这也许是因为青春期的女孩对情感的要求比较深刻和细腻，有高度的情绪易感性，渴望被人理解和保护有关。而且，这种情感的发生以内向型的中学生居多，尤其是那些社会适应不良，缺乏家庭温暖与关爱、性格孤僻的青少年较易发生。

4.绝大多数“恋师情结”没有结果。大多数的“恋师情结”都是一种精神上的单相思，被倾慕的教师通常并不知晓，即使偶尔有所察觉，大多也只能以一种慎重、得体的态度，巧妙地加以处理。所以，随着时间流逝，这种得不到强化的情感会逐渐淡化，只留下一缕美好而温馨的回忆而已。随着年龄的不断增长，多数青少年开始能够比较理智地判断自己与对方在各方面巨大的甚至是不可逾越的差距。所以，随着时间的流逝，他们原有的痴情会随自我意识的成熟而逐渐冷却消退。

小可是某校初三男生，有偏科的倾向，语文成绩在班里一直排不上名次，每次都在六、七十分之间徘徊。但是，自从新学期来了一位新老师之后，他的语文成绩迅速提高。原因是温柔秀美的语文老师每天单独开小灶为他补课，让小可的成绩有了突飞猛进的进步。与语文老师单独接触的时间长了，小可不知不觉从内心喜欢上了自己的语文老师。他喜欢老师微笑时翘起的嘴巴，喜欢她披散的长发散发出的阵阵清香。后来有一天，他突然听到老师要与未婚夫结婚的消息，小可顿时感觉如雷轰顶，内心世界愈加迷惘和抑郁。

“恋师情结”虽然属于青少年时期非常正常的现象，但是这也会给他们带来一些的烦恼，甚至还有可能会造成一些痛苦的悲剧。

出现“恋师情结”的原因

1.一些青少年由于生理成熟产生强烈的“成人意识”，特别是女孩子这种意识过为明显。所以，他们把目标锁定异性教师为恋爱对象。女孩子在14岁左右正是完成性成熟的重要时期。当一些自我意识较强的女生意识到自己的身体形态与大人无异时，就会产生一种错觉，认为自己已经成熟了，因而产生超乎寻常的强烈的成人意识。此时她们不仅想与异性恋爱，而且在选择恋爱对象时，还会选择一些成年的异性，因为她们认为这可能是她们骄傲的地方。可见，“成人意识”，是导致青少年“暗恋”异性教师的心理原因之一。

2.一些青少年由于性意识有了很大的发展，而处于“牛犊恋期”，所以会对异性教师产生了过分的依恋。在师生交前往中，难免会出现学生依赖老师的情况。而“依恋需要”是一个人的基本社会需要之一，就是老师们这自然而发的柔情和温馨，便会引起学生意想不到的积极的情感反应。美国心理学家赫洛克把进入性萌发期的青少年，对某一特定年长异性倾心和爱慕的情感，形象称为“牛犊恋”——“像小牛恋母牛似的倾倒于所向前往的年长异性的一举一动，对所向前往的年长异性想入非非。”此是导致其“暗恋”异性教师的又一心理原因。

3.一些青少年对异性老师的某些内在品质盲目地敬仰由此产生爱慕之情。青少年虽然各个方面都发展迅速，但是还是没有在心理上达到成熟的程度。他们的想法往往会是幼稚和一厢情愿的。他们喜欢老师，并不是老师有多漂亮、有多帅，更不是老师多么的有钱，而是因为这个教师有良好的内在品质。很多女生正是被异性教师的学识、能力和品德等内在气质所深深地吸引，才产生了对异性教师的爱慕之情。

青少年“暗恋”异性教师，是一件很正常的事情。这从生理和心理都不是什么大逆不道的事情。这时候的他们，情感是纯洁的，但却是幼稚的、不现实的。 PGrmaVgRFvqgDtGR3mpnN9PHClYNzwe8KDzfopTaXxaVJI8X0j1NZ3GkkRdd3iRo