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常见的阅读教学模式是：文言文，老师讲解字词、翻译句子、归纳内容、分析写法；诗词，老师读读、讲讲、阐发、引申；现代文，老师根据文体特点加以分析、阐发、归纳；多媒体又为课文改造、引申、生发创造了另一个唯美的时空，老师的读、诵、演、导表现到极至，师生的单向对话交流时或精彩迭出……但这些基本上是老师预设的程序，体现的是老师的积累与经验技能技巧，且老师主导的多是定论定评，真正属于学生自读、自悟的空间很少，学生自己读书的时间被老师的“架空分析”所剥夺，读书的自主性、创造力或多或少地打了折扣。
但老师的“主导”作用发挥到如此无以复加的地步，而实际教学结果却是老师教得苦、学生学得苦，语文课“少慢差费”，几乎成了学生最不喜欢的学科。按照新课程的理念，让学生成为真正意义上学习的主人，教师作为学生解读文本、建构意义的帮助者，让学生学会自主阅读，将成为每一个语文教师的必然选择。
自主阅读最本质的特点，是一篇阅读文章教学任务的完成，主要应该是作为个体的学生和作为群体的学生自主读书、自主解读、自主鉴赏、自主批判、自主感悟、自主创造的结果。
（1）自主读书
学生有真正直接感知文章原作的自主认读权。或一目十行、或通读浏览、或忘情诵读、或咀嚼品味，真正整体把握文章内容、亲密接触原作的原汁原味、产生自己的初步印象或想法，而不是对原作还不知就里，就被老师的种种堪称学养深厚的评介和堪称别具匠心的问题弄得云遮雾罩。
（2）自主解读
学生有凭自己的知识积累和占有的材料来理解文章内容和形式上的特点、建构文章意义的自主理解权。从篇章结构、表达技巧到一词一句、主旨意蕴，哪怕是荒诞不经、令人啼笑皆非的“误读”，也能为更深入地领悟他人精妙的解读铺垫“阅读期待”，才能吸收更精准、更独到的感悟；而不是思考的种子刚待发芽就被铺天盖地的真理般的结论压折，导致不敢思考、害怕解读，只会人云亦云。
（3）自主鉴赏
学生通过语言文字的媒介，获得对文章思想内容和艺术形式的具体体验和感受，获得审美享受的自主赏析权。获得审美愉悦是人们进行阅读活动的动机之一，千筛万选的精品课文理所当然应该给乐于体验的学生审美享受，让学生获得是非美丑的情感体验，从而进一步产生鉴赏冲动。在此基础上，教师以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地与学生与学生交流碰撞，学生自然会获得更高层次的情感高峰体验，很多东西就会成为学生生命活动的一部分，内化为精神的血肉，而不是相反，审美愉悦被“强行灌输”和“被动接受”的莫名烦恼与压抑所剥夺。
（4）自主批判
前面都是“入书”，是敬重作品的“仰视式”阅读，要求读者深入作品，贴近作者，“见得亲切”；自主评判则是“出书”，是裁判作品的“俯视式”阅读。它要求学生跳出作品，与作者保持距离，对文本的是非、优劣、美丑作出客观、冷静、不杂情感、不带成见的理智判断和价值评估，以便“用得透脱”。只有学生独立地凭借自己的主观意志评判，才是真正意义上的自主批判。
（5）自主感悟
学生依自己的阅历见识，由课文内容联想、生发带有浓厚个性色彩的经验体会心得。有的可能终生受用。显然这也是阅读的目的所在，到这个时候，我们最好心的老师想包办也是不大可能了。
（6）自主创造
学生由阅读原作产生强烈的冲动，产生要表达、要行动的一系列实践活动。比如，主动找人交流，眉飞色舞；或当即写下感受，迅笔疾书；或开展打下原作印记的行动。这种由好书好文所产生的神奇的精神力量所变成的物质力量，这种积极的自主创造，当然是我们为师者梦寐以求的了。
这六个环节是按照阅读的自然进程，按由低到高的层次排列起来的。不管我们老师自己的积累有多厚、水平有多高、爱心有多强，请拿出办法挤出时间，尽最大可能让学生自主阅读，而不是光顾自己在那里宣泄，才是真正以学生为主体，才是真正尊重学生、理解学生、热爱学生。
实施自主阅读，教师首先要充分相信学生，相信学生的理解力、判断力、自控力，相信学生的智慧潜能才情，宁可高看学生一眼，不能低估学生一分。尤其是高中生，智力心理正处在人生的上升期关键期，有着蓬勃的朝气旺盛的生命力，差不多掌握了汉语的语法知识和语文阅读的知识、技法，欠缺的只是更广博一点的视野、更精深一点的专业技能。因此，教师要摆正自己的角色定位。学生的发展归根结底是学生自己去完成的，教师不应该是“主”，而应该是“助”，不要什么都替学生包办，而只做学生在具体时空条件下还难以做到的事，比如为学生“选料子、指路子、教点子”。
（1）选料子
学生一节课所完成的一篇文章，一个学期所学完的一册教材，需要读哪些书，老师要能鸟瞰，能开书目；时下有哪些精妙时文、新版图书，教师要有数，能及时推荐；学生之间、班级年级校际之间、周边生活环境，有些什么值得导入教学的文章、事件，教师要能洞察，能开讲。
（2）指路子
一个学期如何自主完成一本书的学习，如何自主预习、学习、讨论、交流、命题、训练，是摆在学生面前的大难题。老师要帮助学生找到高效完成任务的门径，帮助学生建立起组织系统———有主持人的学习小组，主持人选出大组长，大组长选出科代表。这个金字塔结构就保证了自主阅读的完成有人负责、有人落实，如手使臂，如臂使指。一个班就是一个组织，而不是一盘散沙，便于教师从站立姿势、讲话要求、学习习惯、学习方法、做人做事等等细微末节方面去训练、培养、雕刻学生。一些老师搞自主阅读之所以往往不了了之，总觉得学生不配合，费时低效，感到难度太大，不如自己讲省事，就是因为没有建立起这个让学生自主管理的结构。
（3）教点子
当学生遇到障碍、感到迷惑、茫然无措时，作为知识上的过来人、人生路上的先行者，老师的专业积累，“为师”的功夫，必要的“助学”作用就显示出来了。教给学生解决困难的点子、冲刺学习与人生更高峰的点子、克服心理障碍的点子……具体到语文课堂，老师还要多做一项非做不可的工作，那就是要透彻了解、充分预测各个小组。