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面对一个正值青春躁动期的学生群体，任何一个卓有成效的班集体管理者，都是不会忽视集体主义教育的。也许，有人会认为，正是管理者出于自己管理的需要，简单而绝对地行使了自己的权力，导致学生人格成长的压抑扭曲。
1.个体自然成长的需要
从个体的自然成长角度看，自我的成熟往往是学会扮演社会角色，承担社会责任和义务的必要条件。
社会心理学家米德详细描述了自我成长的不同阶段，从模仿他人到学会扮演游戏博弈中的角色，最终形成“概念化他人”，说明了自我是在群体中成长的。人格主义心理学家埃里克森继承了弗洛伊德的学说并加以创新，提出社会化的过程就是人格不断完善的过程。另一位人格主义心理学家阿德勒则明确提出，为社会奉献而获得自尊满足的人才拥有健康人格。
因此，要培养学生的健康人格，不能脱离集体主义教育，良好的个性首先表现在拥有和谐的人际关系、必要的社会责任感上。
2.社会现实状况的需要
从社会现实状况看，当今中国的独生子女政策使得不少家庭以孩子为中心，造成青春期的独生子女普遍个人意识较强，一些独生子女对社会关系的认知较晚。学校的集体主义教育氛围，某种程度上可以弥补家庭环境的负面影响。在现实生活中有种种类型的学生，如依赖型的学生：事事依赖他人，没有主见；任性型的学生：我行我素，不愿合作 ；焦虑型的学生：遇到小小的困难，惶恐不安，不知所措；逃避型的学生：脱离集体， 害怕与他人接触；神经质的学生：情绪变动大，喜怒无常；执著型的学生：个性固执，易走极端。
要促进这些学生的人格成长，引导他们不断向上，没有强有力的集体主义教育，是很难取得成效的。从中国文化的教化经验看，中国文化自古对人性体察入微。人性中，最难克服的是私心、私念。于是，儒家文化教导“己所不欲，勿施于人”、“推己及人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”等黄金法则。
在我们的文明传统中，对个人的关注是放在与外界社会、他人的联系中的。如何处理集体与个人的关系，中国文化对此有大量充满辩证智慧的论述。而中国封建统治者对文化长期的政治化曲解，过于强调服从和共性，令中国文化的精华沾染了灰尘。可以说，我们的文化从来没有忽略个人，相反，一直将人格的完满作为人生的要义。由于人性天然的是阴暗与光明的对立统一，后天成长中如何使人格越来越完善，便成了每个人要面对的人生课题，无论他（她）自己是否觉知。因此，我们在今天的教育中，仍然不可忽视集体主义的教育。
1.强有力的约束和纪律
提到约束和纪律，班集体初建立时，学生们总有抗拒和逆反心理。即使一个成熟的班集体，学生们偶尔也会控制不住地违反纪律，放纵和越轨也会发生，这是正常现象。
正像社会心理学中指出的：社会化是终其一生的过程。美国社会学家丹尼斯•朗指出，成年人往往也会觉得是违心地活着，无法完全被社会化。一颗年轻活跃的心是不甘心受束缚的，但是，必要的纪律束缚对其成长是不可缺少的。正是因为束缚，才训练了他们对不良诱惑的抵抗力、训练了坚强的意志、训练了对集体和他人的关注。遵纪行为的养成，既需要循循善诱，更需要铁腕制约。制定与操行挂钩的班级规则，及时对违纪行为批评教育，必要时学校公开处分，都有利于纪律的实施。
2.共同的信念和舆论
共同的信念和舆论，使集体被无形的软索紧紧维系起来，使整个集体步调一致，宛如坚强的堡垒。树立优秀的学生榜样，培养学生骨干，有利于班级良性风气的形成，形成良好的班级舆论。
3.普遍的友爱和关心
洋溢在集体中的关爱，是集体的润滑剂。首先，倡导助人为乐。不少学生天性纯良，但是不知道怎么去关心帮助他人。这就需要教育者的示范以及具体的指导，经常进行表扬和批评，帮助养成关心他人的行为习惯。
其次，倡导团结和宽容。集体寄宿生活中，学生难免会发生一些矛盾，产生小群体分化。引导学生互谅互让，彼此宽容，是教育者的一项重要工作。我们遵循的原则应该是尽量化解矛盾，不激化学生冲突，要求学生站在对方的立场考虑问题。
过于强调集体价值观，存在着扼杀个性的危险。我们强调集体主义，只是将集体主义作为一个现实的首要前提加以明 确，而不是忽视学生人格的自主独立。在完整的集体主义氛围形成后，学生自主人格的成长 就成为更值得关注的问题。方法策略有很多。
1.对违纪现象区别对待
纪律严格而不容违反，这是对学生的统一要求。但是出现违纪现象时，却要灵活智慧。
（1）掌握度。偷盗和迟到、作弊和忘记关门窗、旷课和请假不及时、 抽烟和在教室吃饭都是不同性质的违纪。对此，不可无限上纲，也不可小洞不补。
（2）分清不同学生的个性。纪律的平等性一定要维护，但是对于不同个性的学生，却需不同的教育方法。有的只需点到即可，有的则需重锤敲打；有的需要迂回婉转，有的必须单刀直入。
（3）倾听抱怨。纪律本身刚而不活，过时的规则、不够合理的规则，都有可能存在。因此，学生的抱怨，需要倾听，需要反思。必要时要修改规则，这样既是尊重学生，更是解开了学生身上不必要的束缚，促进了学生人格的成长。
2.集体活动中培养个性
学校和班级的活动往往包含了各种类型和内容。有的是需要个人默默地努力；有的是需要与其他同学合作；有的是需要老师指点；有的需要集体共同的创新。
在这些形形色色的集体活动中，学生的个性得到培养，人格在成长。保守退缩的学生需要鼓励 ，鼓励其勇敢地挑战自我，参加活动，培养自信。青春期的学生爱面子，怕出乖露丑，怕失败，这时老师最需要说的话是：“得不到奖没有关系，重在参与，重在锻炼”、“试试看 ”、“做一件事开始总是难的，多做做就好了”。
狂妄冒进的学生，自我评价过高，如果经常参加活动，看到了有比自己更强的对手，往往自我认知会慢慢变得客观一些。每个学生个性方面的优缺点在活动中表现得比较充分，作为教育者，既要分清不同的个性，因材施教，又要鼓励学生发现自己的潜力，克服原有的不足。
3.鼓励自主学习和创新
学校给学生提供了一个相对自由的学习空间。当学生还带有一些被动学习习惯时，教育者就必须灌输自我学习、自我发展的意识。到了高年级 ，随着学生自身的成长，独立意识和能力已经有所增强，这时应该结合今后就业与发展，鼓励学生确定自己的奋斗目标。有的学生从众心理比较强，别人自考我也考，别人学英语我也学，别人玩我也玩。对这类学生，要采用优秀榜样的示范法，激发其内在自我前进的动力。
