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游戏是体育运动的一类，是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动，如追逐、接力及利用球、棒、绳等器材进行的活动。多为集体活动，并有情节和规则，具有竞赛性。
古希腊哲学家柏拉图给游戏的定义则是：“游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。”柏拉图的定义说明游戏不仅是体育运动，而且还是一种智力活动。
古希腊另一位哲学家亚里斯多德却认为，“游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。”意思是说，游戏纯粹是一种娱乐和消遣，不存在智力的角逐和其他功利目的。
事实上，游戏除了娱乐和消遣外，确实也含有智力的成分，在人类社会中，游戏不仅仅保留着动物本能活动的特质，更重要的是作为高等动物的人类，为了自身发展的需要创造出多种多样的游戏活动。它并非为娱乐而生，而是一个严肃的人类自发活动，其自身怀有生存技能培训和智力培养的目标。
德国作家席勒认为，“人类在生活中要受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚中渐渐失去了理想和自由。于是人们利用剩余的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。这种创造活动，产生于人类的本能。”
换句话说，游戏不是没有目的的活动，也并非与实际生活没有关联，它是为了将来面临生活的一种准备活动。
游戏的定义说明了游戏的几个最基本的特性：一是以直接获得快感，包括生理和心理的愉悦为主要目的；二是主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。
另外，游戏具有兴趣性。兴趣属于动机的一个方面，动机是激发人去从事某种活动的力量。兴趣使人对活动采取积极主动的态度，并有愉快的情绪。
人们出于自己的兴趣和愿望参加游戏，在游戏中积极主动，可见兴趣性是包含在游戏之中，而不是外加的。学生参加游戏，就是为了玩和乐趣而去游戏，没有兴趣的游戏，对学生来说就不是真正的游戏，也不会吸引他们参加。
校园游戏分为创造性游戏和有规则游戏，也称教学游戏两大类，其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏。
1.角色游戏
角色游戏是通过扮演角色，以模仿、想象等手段创造的反映现实生活的一种游戏。角色游戏是最适合学生身心发展的需要，是学生期最典型的、最有特色的游戏，也是孩子们最喜欢的游戏。
角色游戏有一个显著的特点，就是同学们丰富的生活经验是角色游戏的源泉。角色游戏是学生对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。学生以自己对社会生活的种种印象，来对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。
2.结构游戏
凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过学生利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对学生手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。
结构游戏的结构技能根据材料的不同而不同。主要技能有：排列、组合、插接、黏合，等等。
3.表演游戏
表演游戏是指学生按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。
表演游戏的一个最显著的特点是，表演游戏是学生根据文艺作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。学生所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。因此，熟悉故事的情节是表演游戏能够顺利开展的必要前提。
4.体育游戏
体育游戏包括很多种类，多数受欢迎的体育运动会收录成为游戏，包括篮球、排球、网球、高尔夫球、手球、乒乓球、足球，以及武术和其他竞技活动等。
体育游戏的特点是不按正规的比赛规则进行，而是按照青少年的特点，重新设计游戏规则，这种规则集趣味性和智力技巧于一体，重在增强学生的应对能力和智力水平。
无论是什么游戏都应具有以下特征：一是学生自愿发起的活动，二是活动的主体都是学生，三是有别于日常生活的活动。教师应灵活组织学生开展游戏活动。
