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孙老师是四年级某班的班主任，她所带班级的学生来自祖国各地。班里某学生要去美国生活。他和同学们相处了四年，产生了深厚的友谊，临别之际，想送给每位同学一份小礼物作纪念。为了让同学们收到心仪的礼物，他征求大家的想法后列出了一份礼物清单。刘老师看到礼物清单中罗列着同学们想得到的礼物：小笔记本、课外书、照片、游戏卡等等，还有几个10元钱。这引起了孙老师的注意，她随即找部分学生了解情况。通过谈话得知，有部分学生已经准备好和那位同学互赠礼物作为留念，但是有的学生因为没有零花钱，所以没有准备礼物进行交换。有的学生只记得那位同学说送他们10元标准的礼物，所以想通过这个机会得到10元零花钱。孙老师发现，学生们对友谊、礼尚往来以及礼物还没有形成正确的认识，为此，准备召开一次以“不一样的礼物”为主题的班会。
（北京市海淀区魏公村小学 孙卫宁供稿）
案例中，学生要求得到10元钱反映出学生对“礼物”的价值认识还存在一些问题，对友谊以及人际交往还没有形成正确的认识。孙老师通过学生的外在行为表现看到了这个问题，为此，她希望通过自己的教育干预使学生正确认识“礼物”，认识“朋友”，认识“人际交往”，让学生懂得礼物的价值不是金钱价值，而是礼物所包含的情谊，这就是价值观教育。只有学生对友谊形成了正确的价值认识，他们在一起时才会懂得如何相处，如何珍惜友谊，发生矛盾时，才会懂得谦让、宽容，这何尝不是班级管理的核心？说到底，班主任进行班级管理的关键是“笼络”人心，而“人心齐”的关键在于大家对问题有基本一致的价值定位。
教育就是养成习惯，对小学阶段的学生来说尤为如此。班主任的一个重要任务就是帮助学生养成良好的行为习惯。刘老师是小学二年级的班主任，由于这个年龄段的学生性格活泼，精力旺盛，同时自控能力较弱，尽管刘老师多次强调不要在教室里追跑打闹、大声言语，但是班里还是经常出现这种现象。为此，刘老师决定召开班级会议，与学生共同讨论这个话题。刘老师借助表演小品的方式再现了班级里出现的追跑打闹、大声说话的现象，并通过形象的影像资料向学生呈现这种现象的不良后果，引发学生深思。通过体验、讨论，学生们重新思考了为什么要在公共场合保持安静，这会给自己和他人带来怎样的好处等。
在上面案例中，刘老师希望通过教育引导学生遵守一些公共场合的规则，但这种教育不是自上而下的指令和学生被动的服从，而是师生之间针对这个问题展开讨论，通过学生改变观念后而达成一定的共识，其核心也是价值观的引导。
在现实的教育教学过程中，学生价值观的多元化是班主任班级管理中面临的最大挑战。
有的班主任说：现在的学生与过去的学生有了很大的不同，他们的身体、心理都出现了许多新的特点，但最令我困惑的是小学生价值取向的变化。在问及“你需要什么”时，小学生把对知识、未来的好工作、高分数和爱的渴望，几乎摆在并驾齐驱的位置上，显示出学生的价值取向不明确的特点。个别小学生的学习目的具有功利性、实惠性倾向，为过好日子、为当干部、为赚大钱而学习的学生都有，由此显示出学生的学习带有较重的功利色彩。
有的班主任说：有的学生被批评时，通常有三个层次的逻辑。首先说“老师，不是我……”，第一反应是为自己辩解；如果证据证明是他后，他会紧接着说，“老师，是因为他……，我才……”，把责任推脱到别人身上；如果推脱不成后，他会再寻找垫背的，说“老师，不是我一个人，××这样，×××也是这样……”，潜台词是不止我一个人，你为什么就找我。他们很少会认为自己真的错了，有的孩子私下会嘀咕，说老师是在“找碴儿”“没事找事”，从不认为自己的行为影响了别人。他们遇到事情总是指责他人，想方设法推脱自己的责任，没有担当。
有的班主任说：怎样做好教育工作，怎样把话说进学生心里，这真是一项特别难办的工作。比如学校检查仪容仪表，对头发有特别的要求，很多学生就不理解，为什么要统一成这样？班主任也多角度地去解释这个问题，如奇异发型在校外会引起不良少年的关注，带来不必要的麻烦，讲究卫生就要定期理发、剪指甲、洗澡等，但学生仍有抵触。还有坚持体育锻炼的问题，从军训到早锻炼、课间操锻炼……班主任从有利于身体健康到有利于今后的工作都讲得明明白白，可是，面对学生这样那样的问题，教师发现教育有时是很苍白无力的。
从班主任的困惑中可以看出，学生没有确立正确的是非观念是班主任开展工作最大的阻力，“管”的工作的前提是“理”的工作，只有学生能够明辨是非、一腔正气、积极向上，才能带动班级工作的顺利开展，班主任才能“轻松”起来。因此，班级管理的核心是心灵之间的沟通，沟通成功的基础是大家对事物拥有方向一致的认识，即共同的世界观、人生观、价值观。
价值观是人们关于生活中的基本价值的信念、信仰、理想等思想观念的总和，是有别于事实判断和科学知识的另一类认识形式，是判断是非曲直、真善美与假恶丑的价值准则。价值观教育是指通过教师的引导，帮助学生树立正确价值观的过程。
价值观教育内容比较丰富，不同学者从不同角度有不同的分类，比如：黄希庭教授在《当代中国青年价值观与教育》（1994）一书中把价值观分为10种不同类型，包括：人生价值观、政治价值观、道德价值观、人际价值观、职业价值观、审美价值观、宗教价值观、自我价值观、婚恋价值观和幸福价值观。石中英（2007）把价值观分为：人生价值观、道德价值观、生命价值观、科学价值观、环境价值观、审美价值观。我国台湾学者黄光国（1995）将价值观分为工具性价值观和终极性价值观两类，其中前者包括道德价值观和能力价值观，后者包括个人价值观和社会性价值观。
由此可以看出，价值观教育内涵非常丰富，从一定意义上讲，教育的核心就是价值观教育。教育为先，德育为本。班主任教育学生成才的前提是让学生成人，而成为一个怎样的人，首先就是价值取向的问题。班级管理的目的是使学生有章可循、有法可依，但是循哪些“章”，依哪些“法”，其背后也是价值观统一的问题。当学生与教师在问题认识上有高度认同时，自然会和谐相处、荣辱与共，班级自然会呈现出进步发展的态势。