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班主任的教育对象是学生，正如“铁打的营盘，流水的兵”，班主任虽然年复一年、日复一日地从事班主任工作，开展班级管理与班级建设，但是，一届又一届的学生是不断变化的。学生的所思所想、学生背后的家庭都会千差万别，这些变化对班主任的教育构成巨大的挑战。
价值观通过回答“为什么做”的意义和价值问题，来引导学生的思想方向和行为方式。价值观教育从根本上说是解决学生思想认识的问题。要解决学生的思想问题，首先要了解学生当前是怎么想的，这样才能有针对性地开展教育。
然而，随着时代的发展、网络的普及、多元文化的冲击，学生逐渐成为时代的“弄潮儿”，教师也越来越不熟悉学生的内心世界。成人觉得孩子越来越“成熟”，孩子觉得成人越来越“幼稚”。
班主任对学生的不了解表现在诸多方面：
·听不懂学生在说什么
语言是内在思想的外在表现，通过语言，可以看到学生的所思所想、精神风貌、个性特点。中小学生是一个特殊的群体，在他们之间流行着很多的语体。
一位老师曾经收到这样的短信：“亲：十一长假有作业不？有木有？”
很多词，教师也听不懂了，比如：坑爹，老大，悲催，孩纸……
在学生的QQ签名上有这样的句子：神啊，钢琴那么多曲子，肿么弹啊，简直法西斯啊，比法西斯还法西斯！
火星文、脑残体、大话文、校内体、咆哮体、凡客体、知音体、淘宝体、甄嬛体等各种语言形式成为中小学生语言生活中的重要一部分。他们是网络语言的创造者、使用者、传播者，他们用篡改、同音、偷梁换柱、移花接木等方式，赋予词语新的含义，表达他们的含蓄幽默、活泼生动。
课题组组织班主任了解中小学生中流行的一些语言。《轻巧夺冠》是习题训练书，在学生那里变成了“轻巧夺命”。“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒……”被学生改编为：“作业几时无？把笔问青天。不知北京时间，今夕是几点。我欲上床睡去，又恐明日挨训……”“上今天的学，睡昨天的觉”“这周的作业太肥了”“So easy，哪里不会考哪里”“其实世界很简单，只是我们大脑发育不全，想不到罢了”。“喝茶”指被老师叫去单独挨批；“后起之秀”指起床较晚的同学；“教皇”是“觉皇”，指特别能睡觉的人；“I服了U”指“我服了你”；“考试又挂了”指考试不及格；“知本家”指以知识为谋生手段的人，等等。
因为不了解，所以无法走进学生的生活和内心世界，因此也就无法产生真正的对话，更谈不上真正的教育了。不理解学生为什么有这样的想法人是社会人，学生周边的生活以潜移默化的方式影响着学生的思维方式和行为方式。学生是学校教育和家庭教育的对象，但作为教师，越来越感觉到代际沟通障碍，越来越感觉到学生与教师之间存在思维模式的差异和价值观的差异。作为教师，我们应该探讨：什么样的话题进入了当前学生的视域？他们的认识是怎样的？这些认识与教师的心理预期有多大的差异？进而探讨学生与教师认识冲突的内在原因。
由于信息技术、网络媒体的发展，人们在互动交流中不断创造新的文化。借助网络，学生通常是先与世界接轨的人，他们在第一时间了解流行语言、流行游戏等等，而教师往往由于专注于自己的职业世界，对日新月异的生活世界了解不多。因此，学生对某些事情的看法往往比较超前、时尚，使得教师无法理解和接受。
班主任王老师说：“班里男生主要围绕游戏来展开讨论。男生的游戏集中在《穿越火线》《冒险王》《星际争霸》《植物大战僵尸》等。我反感玩游戏，但他们说《穿越火线》有点像CS，能练习角度、力度和作战的方法。《冒险王》是益智游戏，能练习捉捕能力。《植物大战僵尸》能闯关，所以比较刺激。还有一些游戏是一些男生仿照电脑中的游戏自己画图编的。”
李老师说：“我到现在都不明白‘宠物小精灵’游戏里面精灵战斗除了胜利后能把对方的小精灵据为己有，或者把无主的小精灵据为己有以外，我看不出是为了保护‘小精灵’。在我的观念中保护不一定拥有，但是他们的想法就不是，他们认为保护就是要在自己手里保护，这就是一种观念的‘代沟’。孩子们现在所接触的各种动画片、游戏传递给孩子的观念已经不同，这些看法和观点带到生活中就会出现‘代沟’。”
学生痴迷于网络游戏，这是绝大部分班主任所反对的，但是，在学生的眼里，某些游戏却有独特的“价值”。因为对某些事物或者事情的价值定位不同、意义认识不同，所以师生之间不可避免会出现认知冲突。在上面案例中，如果班主任一味杜绝学生玩电脑游戏，甚至对游戏报以绝对批判态度，不仅不会得到学生的认可，学生还会认为班主任理念陈旧、老套，不能与时代接轨，不能与学生对话，这样，学生就会有意无意地与班主任保持距离，师生之间就会出现心理“隔阂”，班主任的教导也就变成了“唠叨”，发挥不了教育效果。
由于班主任与学生有一定的年龄差异，他们在不同的时代背景下成长起来，因此，不可避免地受到不同时代观念的影响，从而产生价值观的代沟，主要表现在：个体本位与社会本位的矛盾，理想主义与现实主义的冲突，追求至善至美的精神境界与注重世俗性、功利性、物质性的冲突，等等。
初一接班时，班主任徐老师遇到了学生小马。第一次接触，徐老师感觉小马很优秀，而且小马的成绩也非常不错。军训中，小马能吃苦，对老师、教官彬彬有礼，深受教官赞赏。开学后，他成为临时男班长，工作表现非常不错。期中考试后，班委选举，小马正式当上了班长。当了班长之后的小马活跃在各种舞台：学生会、广播站、足球队、国旗仪仗队、报社小记者。但有件事情却让徐老师感觉有点恼火。
有一次，学校组织优秀学生暑假外出游学，每班三个名额。小马作为候选人之一取得了资格。但是，办理手续的前一天，小马突然说不想去了，理由是父母不同意。徐老师赶紧跟小马父母沟通，父母以安全问题为由拒绝参加。因为准备材料有足足一个月的时间，孩子在这期间只字未提，白白浪费了一个名额。事后，徐老师找到小马，郑重地跟他沟通：“有什么事情为什么现在才说呢？多好的学习机会就这么放弃了，而且你现在才说，老师想把名额转给别人都来不及了。”迟疑片刻，小马说：“我认为我可以说服父母所以才拖到现在的，后不后悔不好说，但我总得听父母的吧！”种在徐老师看来，不管小马最后决定去不去，应该提前告诉老师，以免影响班级活动的正常开展，而小马不仅浪费了班级名额，还觉得理所当然。
如今的学生独生子女居多，父母对孩子寄予极高的期望，很多家长对孩子娇生惯养，独特的家庭生长环境造成学生关注自我、以自我为中心的心理特点，“我满意就行了”“我高兴就行了”成了一些学生的心态。当对他人、集体造成不良影响时，原本应该自然产生的“内疚”“不安”的心理却消失了，这是班主任最不能理解的。此外，当前社会中的极端个人主义、物质主义、拜金主义、享乐主义等思想无形中也影响了学生积极价值观的形成。
从小学高年级开始，学生的独立意识逐渐显露，他们不再惟命是从，被动地服从班主任的指示，他们从被动的服从变为主动的争取，从依赖变为独立，开始用自己的思维方式思考问题。他们不希望成人随意干涉自己的生活，他们希望自己规划未来，决定自己的生活，同时他们也希望自己的选择不同于别人，能够凸显自己的个性。
进入高年级后，学生用叛逆来摆脱教师的约束，他们向往和追求独立，他们创造的语言也越来越新奇、独特、搞笑，他们用极具有个性化的语言与行为来吸引人们的注意力。以下是学生与教师就某些问题展开的对话。从对话上，我们可以看出学生与教师之间在很多问题的看法上存在很大的差异。
老师说：谈恋爱是什么感觉？同学说：特步，非一般的感觉！老师说：你爱她有多深？同学说：361度，多一度热爱！老师说：你们的爱情能比得上牛郎织女吗？同学说：喜得龙，超越无止境！老师说：你这是什么感觉啊？同学说：耐克，跟着感觉走。老师说：你们绝对不可能在一起的。同学说：乔丹，凡事无绝对。老师说：那你们在一起究竟为什么？同学说：安踏，这一刻，为中国。老师说：你们这样走下去会没有前途的。同学说：美特斯邦威，不走寻常路。老师说：你不怕你们的父母知道吗？同学说：361度，勇敢做自己。老师说：你知道你来学校是干什么的吗？同学说：匹克，我来为胜利而战。
老师说：早恋是胡闹。同学说：我们不压抑内心的感受，只给成长留下记忆。老师说：近朱者赤，近墨者黑。同学说：我们只相信感觉，我们崇尚死党、麻吉（默契的意思）。老师说：你们叛逆。同学说：我们只是独特，我们讨厌模仿。老师说：你们自私。同学说：我们只是怕受伤害，自我保护。
除此之外，在班里的各项事务中，他们很容易地会说出“不”，而不再是老师说什么就是什么。他们关注自己的权益是否受到侵害，时时刻刻需要老师的解释和理由，并且喜欢从自身的得失去衡量利弊，不再有对“集体利益至上”的思想了。他们自认为这样是坦率，是真，所以很多男孩子鄙视那些老师眼中的乖巧学生，认为这些“好”学生只会在老师面前“装”，甚至有一小群孩子以胆敢和老师顶嘴为英雄壮举。升入初二以来，不止一个男孩向班主任吐露心声，说不知道为什么，总是莫名其妙会感到烦躁和不快。他们全都知道“青春期”“叛逆期”这样的名词，似乎更加有了借口让自己“叛逆”一回。
进入青春期的学生逐渐从对成人的依赖走向自我独立，他们的情感世界越来越丰富，他们也试图脱离成人的“束缚”用自己的言行表达自己的内心世界，张扬自己的个性。
“我的地盘我做主”“我特故我在”“年轻没有什么不可以”好似学生的独立宣言，由此可以看出当代中小学生对个人价值的极度重视和肯定，以及对自己内心感受的维护。正如一个孩子所说：“我们不愿再当一个家长眼中的好学生、好孩子，我们不喜欢千篇一律，我们喜欢创新，喜欢与众不同，喜欢张扬自己的个性，充分展现自己。正是我们的个性张扬使生活更加美好。”多元文化、多种价值观并存的文化环境对尚未建立起价值观体系的学生产生了深刻的影响，他们对很多事情的价值观与成人不一致，这些不同的认知导致了成人与青少年之间的冲突。
借助网络等各种媒介，市场经济的价值观、西方文化的价值观不断渗透到学生的亚文化中，并不断地、大范围地影响着学生的思想观念和行为方式。网络时代青少年的一个最大特点是个性化的提升，父母认为是不可逾越的社会习俗范围的事，青少年却认为是自己的个人事务，是个人自由选择的问题。