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我国的写作教育始终存在着以下三大问题。
按套路写作文，又称套路作文。 老师给学生设定一个写作模板，让孩子们机械地将内容填充进去。这种教育的弊端是，学生觉得写作文是枯燥的事情，以致失去了写作的兴趣与激情。
进行押题写作，也就是“应试写作”。 老师平常不注重写作的基本功训练，而是临阵磨枪，进行考前突击。这样的结果是：写作沦为了考试的工具，价值被大大低估，学生并不知道写作的真正意义。
写作教育理念落后。 在中国，写作并不是一门独立的课程，而是作为语文教学的一部分。学校一般不单设作文或阅读教师，这与美国等发达国家存在着差异。比如，美国会在每个小学设置读写指导员，这种老师专门针对儿童的阅读与写作进行专业化的指导。写作作为一门专业的学科，是有科学的方法的。我们一直奉行的写作方法是从字学起，遵循字、词、句、段、篇的学习规律。 而事实上，文章是由字组成的，字却组成不了文章。 写作不是做科学实验，它是一种社会活动。科学实验讲求实证，也就是可以反复操作得出同一现象。科学实验会将一个物体或事物进行拆解或划分，然后按部分一一去研究。写作不是这样的，它的功能比它的结构更重要，在不同时间、不同地点，写作者的心情不同，就会写出不同的文章。有句话叫“登山三次，观景不同”，就是这个意思。美国专家将写作较差的儿童与美国的大作家进行比较，观察他们之间写作过程的不同。结果发现，前者会在写作之初，纠结于如何取标题，如何把握段落结构，以及自己有哪些字不会写，要尽力避开；大作家根本不理会这些细节，而是一遍一遍梳理自己的思路与情感，一次一次坚定自己的写作信念，然后下笔如流水。
我们存在的问题，不是出自学生，而是出自教师。教师根本没有弄明白：写作是什么？属于什么？写作为了什么？
写作是对历史的梳理，是对如今的剖析，是对未来的描画，属于一种自我的行为，所以也被心理学认为是一种疗法。写作更属于一种艺术行为，它是个人情感的表达，是个人心灵的作品。从这个角度来说，写作根本不应该有套路，正如齐白石老人所说：“学我者生，似我者死。”写作会给人们带来幸福，因为人们离不开写作。考试、工作、谈恋爱还有教育子女，写作会伴随一生，和阅读一样，是人的精神食粮。与阅读不一样的是，阅读是内化的活动，写作是外显的行为，“读书破万卷，下笔如有神！”阅读只能让个人受益，而写作却可以让所有读者得福，你的真知灼见，你的深邃情感，总有人需要与之共鸣——这就是写作的魅力与价值。
如何进行写作呢？我提出了一种方法——三情主题写作法。三情就是情感、情境、情节。
写作是结果，而不是起点。在勇赫看来，写作与唱歌、舞蹈、绘画一样，是一种艺术行为。它们都是基于人对生活或个别事物的情感而产生的。学生写作的起点，应该是学生的情感，而不是写作本身。
写作是个整体。作为社会心理学专业出身的勇赫，摒弃了将作文拆分成各部分进行教学的方法，而是将写作作为一个整体进行教学。就像格式塔心理学的观点，整体大于各个部分之和。 情长则文长，情短则文短。
情感训练是三情写作课的一个重要环节。通过做游戏、活动进行气氛调动，通过观看影片、收听音乐进行启发，通过戏剧表演、朗诵等方式进行激发，形成学生对于一个主题或事物的情感。就如七情六欲的说法，基本情感每个人都有，却并不清楚。在课程上，我们要用各种方法将儿童的情感进行梳理，让孩子了解自己的情感、管理自己的情感。介绍其中一种方法给大家。如果要写《我的教师》，就要把你比较感兴趣的教师都列出来，比如有个学生喜欢陈老师、王老师和勇赫老师，那么就要对这三个老师进行排序，比如我们按三颗星来排。勇赫老师是三颗星，陈老师是两颗星，王老师就是一颗星。那么我们就知道该写哪位老师了。同样在平常写随笔或日记时，如果写到悲伤的事情，你也要进行分类，有的事情就是三颗星的，有的就是两颗星的，这样你也就清楚而明确地整理了你的素材，为将来写作考试或工作做好了准备。
情境训练是课程的第二步。情感进行分层之后，你会发现实际上你对待不同事物的态度是有层次的。我们要选择的情境恰恰是你情感最浓烈的那一个。比如写《你最喜欢的动物》。你酷爱猫，很喜欢狗，比较喜欢鸟，那么，我们就写猫，它是你最好的“情境”，你的故事一定是从猫开始和展开的。
情节训练是课程的第三步。我有一个游戏叫作“闭眼讲故事”，有一堂课是《我最爱的礼物》。起初，我要求孩子们闭上眼睛，设计一个情境：学生带着自己心爱的礼物回家，走在路上时礼物掉到了河里……接下来由学生来续说这个故事。孩子们肯定是希望能很快拿回自己的礼物，有个孩子说正好遇到了船夫，船夫捡到了礼物。这个时候，我打断了，把故事变复杂。我说船夫不想归还，请下一个同学继续说……就这样礼物在故事中“折腾”了很久，终于回到了自己的手中。如果说情感是写作的灵魂，情境是写作的骨架，情节则是写作的肉体。很多文章总是在堆砌辞藻，形式略显豪华，实则内容空洞。真正的肉是从灵魂来的，是从骨架来的。真正好的文章不在于你使用多好的辞藻，而在于你有真正的内容，这个内容就是情节，就是故事。在这一环节，借鉴美国最先进的过程写作法，即打草稿、改稿、校对与发表模式。
在我看来，这些环节中“打草稿”的阶段是最关键的。先不要急于成文，而是将“情感、情境、情节”三者罗列一下，情感对应形容词，你会发现每一个形容词都是有感情色彩的。情境对应名词，就是你要写的主题，当然还有围绕它的另外一些名词，这些名词一定和它有着很深的关系。情节对应动词。动词构成了一个故事，你要把关键的动词写下来。完成了“三情草稿法”，就会下笔如流水啦。
每个环节都要参与小组讨论与评价，让孩子能够听取父母或者别人的意见，能够运用多重视角来审视自己的作文，最终写出优秀作品。
总的来说，写作是慢工也是快活。三年级开始正式要求写作，而写作好的孩子是从早期家庭教育中诞生的。
