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学习的目的是为了生存，这是一条颠扑不破的真理。如何让学生理解这条真理，需要家长与教师，甚至社会各行业的启发与引导。大家合力，相信可以最终激发儿童的学习动机，使儿童真正做到自觉自愿。这点暂且不谈，我们来说说儿童生存发展的根本——知识与能力。知识与能力是发展的两个硬件，也是历来教育界争论的焦点。什么是知识？什么是能力？他们到底是什么关系？在搞明白这些问题之前，我先来谈谈我教书时的一些体会。
在从事科学教师之初，我口若悬河，滔滔不绝，凭我多年的读书经历把学生带入预先设定好的情境中，然后再加入一些实验、游戏和表演，增强了课堂的活跃气氛。我经常自己发明一些游戏，提高学生的兴趣，例如《空气的组成》一课，我发明了游戏“一个也不能少”：找来十个同学，在讲台前站成一排，从第一个同学开始逐一列举，每人说出一种空气的组成成分，如氮气、氧气、水蒸气……谁反应慢，或者和前面同学说的重复了，就淘汰出局，最后剩下的同学获胜。在这节课中，学生们记住了空气的组成，可以说，我出色地完成了知识传授的目标，而能力目标呢？这一点我不敢回应。
后来，在校内教研中，有些教师给我提出了中肯的意见。他说：课堂还是要以书本知识为主，不要流于形式的新颖。我始终认为知错就改的人是世界上最智慧的人，于是我开始像大多数老教师一样，认真备课，总结教学的重难点，并围绕重难点稍作延伸。这样做之后，学生确实提高了考试的成绩，我也得到了相应的首肯。然而在一次复习课上，我问一个学生：“你说说：苹果和开心果有什么不同？”根据科学课所学到的知识，他应该顺利答出是果皮不同，分别属于肉果与干果。学生不假思索，看了一眼手中的美味，答道：“一个是两个字，一个是三个字。”别的教师听后大笑不止，我的心里却不是滋味。学生学到的知识就像这水果和开心果一样，顺着消化道，排出体外了。
又过了一段时间，我开始重新调整自己的教学模式。我发现设计的课再完美，学生记得再牢固，也只能让学生被动地接受有限的知识，更何况人是会遗忘的。助人自助，教人自学，我突然顿悟。传道授业的目的不是解一时之惑，而是解一生之惑。教书不是为了学生的考试成绩，而是让学生可以在一生的时间里体会学习的快乐。如何让学生学会学习？如何让学生具备终身受益的能力？我想，那一定是方法。我开始自己探索科学学习的方法，一种使学生真正参与其中、主动思考、主动探究的学习模式。学生运用这种“方法”，可以真正产生成就感，真正产生学习的兴趣，真正获得可以受益终身的智慧。
我的科学方法称作“345科学学习法”——“3”指的是研究物质的三个步骤：特征—性质—用途；“4”指的是实验的四项描述：实验猜想—实验过程—实验现象—实验结论；“5”指的是常用的科学方法：观察法、实验法、推理法、归纳法、对比法。学生熟练地掌握了这种方法，他就可以对大自然的物质进行观察与自我探索，并在教师不在身旁的情况下，也可以自己去学习科学。这样一来，方法使学生真正成为科学学习的主人。
另外，我还总结了科学现象的研究方法，这里就不再赘述。大家会发现，学无止境的是知识，因为知识对于个人来说是琐碎的；方法则将无限的知识加以整合，允许我们在短时间内了解这个世界的概况。
上面我们还提到了一个词——能力。能力是什么呢？能力在词典中是本事、才干的意思。有多少知识才叫本事呢？可以说才干就是知识的累积吗？当然不是，知识与能力之间的关系并不成正比，一个人知识多，并不代表他有很强的能力。在心理学上，能力的含义是做一件事的心理条件。显然，学一些零碎的知识是不可能具备比较良好的心理条件的。那么怎么才能使知识实现到能力的跨越呢？我觉得方法便是知识与能力的桥梁。
知识A1
知识A2—方法A—能力A
知识A3
知识B1
知识B2—方法B—能力B
知识B3
由此可见，方法是整合纷繁复杂的知识的行为，能力则是方法反复操作后的一种习惯，这在心理学上被称作“条件反射”。
在我看来，方法便是学习的有效行为，其他均可以认为是教育的失误。但是，值得一提的是，方法如果是教师或父母总结的，还会带有很强的个人色彩，但终归是迈出了一大步。在家庭生活中，教育只不过是其中的一个部分。中国家长常出现的情况是，把与孩子一起生活等同于教育孩子，把教育孩子等同于教训孩子。这让我不由想到一个让人心酸的故事。
那时，我在少年管教所做心理辅导，辅导对象是一个著名案件中的女主角圈圈。圈圈是个柔弱的女孩儿，梳着短发，眼睛里闪烁着失望的光芒，你很难把她想象成一个故意杀人的罪犯。她将一个所谓的自己的“情敌”伤害至重伤，然后将其拖到火车铁轨之上，扬长而去。那个女孩之后恢复了知觉，获得了救护，保下了性命。圈圈讲到这里，泪水已经在眼眶里打转了。
原来，家住大兴的她从小生活在一个不太富裕的家庭中。父母虽然学历不高，但是也很关心她的学习成绩。圈圈小学时一直不错，初中伊始也能在班中居于中上等。课堂之余，圈圈还参加了学校的长跑队，这是圈圈认为的生命中最开心的一段时光。然而，父母对于孩子参加长跑队持冷漠与排斥的态度，甚至有时公开反对圈圈。在父母的眼中，体育活动不过是学习成绩的累赘，不如尽早放弃。每逢圈圈回到家，父母的第一句话必然是“今天考试了没有？”“最近学习怎么样？”由于沟通单一，话题重复，圈圈渐渐对父母的“教育”失去了兴趣。同时，长跑队的活动毕竟占用了一些学习时间，这似乎影响了圈圈的学习。圈圈当时面临的问题是如何能够在保证体育训练的同时，不耽误学习成绩。她每天思索着，痛哭着，却得不到任何人的安慰与理解。学校里是教师的讽刺，家中是父母的训斥，无助的圈圈只能消极抵抗——离家出走。在出走的日子中，她认识了很多不好的社会青年，并很快和其中之一确立了“恋爱关系”。而后，得知自己有了“情敌”，便发生了之前讲到的那件惨案。
圈圈的罪是谁犯的呢？圈圈自己？社会环境？学校？还是父母？我想，如果我们从客观和理性的角度看这个问题，圈圈是“主犯”，却不是“主谋”，未成年的她受到了多重不利的成长环境的影响，才变成了一个“罪犯”。犯罪的成因当然逃不了个人的干系，但我敢说大多数罪犯是受到了环境，尤其是教育环境的不良影响。一个原本学习和体育兼优的好孩子，在她最需要指引时，没有获得父母的关心与引导，最终失去了方向。社会工作理论中强调，弱势群体的产生是因为他们具备正常的发展需要，却缺少实现自己愿望的方法与途径。
缺少方法，是孩子走上迷途的原因，缺少方法同样是父母教育的失败。当圈圈产生学习效率与特长培养的精力分配矛盾时，父母应该在第一时间站出来，表示支持与理解。因为圈圈的两个要求都是合理而健康的，只是她由于年龄与能力的原因，不具备合理驾驭的能力。也可以说，不是孩子不希望考取高分，成为优等生，而是他们缺少提高这种能力的桥梁——方法。
所以我说，只要和孩子谈教育，就是谈学习；只要谈学习，就是谈方法；只要谈方法，就是给建议。这样的亲子教育或是学校教育才是高效的教育，也是儿童欢迎的教育。这才是真正把儿童的自身发展作为中心，关注儿童成长的教育。教育可以是亲子之间的话题，但不能成为永恒或随时的话题，教育之外应该找到更多与孩子沟通的美好事物。好的话题决定好的沟通，好的沟通决定好的亲子关系，好的亲子关系决定儿童的未来。想要掌握培养一个正常的孩子的方法，就先从寻找与孩子共同的话题开始吧。
方法一方面从经验获得，但更多时候是从图书或有经验的前辈那里获得的。在4~6岁，依靠良好的亲子关系可以培养一种日后与人和谐相处的强大能力。我们对孩子直接或潜移默化的影响，给孩子提供了真正的做人与做事的模板或方法：要么主动向别人求助，要么主动帮助别人，要么远离别人的帮助也从不帮助别人。这三种最基本的做事“方法”，从父母那里吸收借鉴而来，影响了孩子自身的发展与成功。