一晃，离开讲台十余年了，但因为工作的关系，我从未离开过学校，每年都会到全国各地的一些学校或专访，或讲课。这么多年来，我到过的学校，无论南北，都有一个共同的“进步”：遇见外来客人，学生都会主动、热情地打招呼。这显然是学校习惯养成教育的功劳，可喜可贺。可另有一个共同的现象，这么多年来，一直压在我的心中：学生遇见本校的教师，都会主动、热情地打招呼，但鲜有教师会微笑、热情地回应，有一些教师一脸漠然，习惯性地把自己“隔”在这个场景之外，有些老师顶多点点头，以示回应。每次见到此类现象，我都会委婉地告知校长：不要轻视打招呼这个小小的问候礼仪，它应该是双向的，因为问候是表示情感上的尊重，有情感地回应则是对问候者表示尊重的方式，漠然处之，则是对情感的破坏，会让人感觉很不好。不知是校长们觉得这压根就不算什么事儿，又或是觉得我不过是在小题大做而已，还是别的什么原因，我再到这些学校，在学生真诚、热情的问候声中，依然屡见教师漠然的脸孔。

2009年，厦门市湖里实验小学创办，我有幸被聘为教育顾问。该校非常重视学生的习惯养成教育，开发了“好习惯，好孩子”的校本课程。一开始，我也经常见到该校教师对学生的问候漠然处之，奇怪的是，这些教师当中不乏年轻教师。我先是跟陈荣艺校长作了交流，继而在全体教师的专题学习会上，与教师分享了我的观察与思考：有心的老师们会发现，每次在校园里遇到学生，我和校长都会自然而然地积极回应他们的问候，我们为什么要这样做呢？因为我们认为，在问候礼仪里深埋着平等观念，即它是问候双方在情感上互相尊重的一种方式。从回应与不回应，以及如何回应的行为背后，我们可顺藤摸瓜觅得不同观念的踪迹。比如，大多数老师的潜意识里都有这样一种“应得观”：学生尊重老师天经地义，所以，老师获得学生表示尊重的问候，也是理所当然的。这种理当如此的观念，只强调了我们文化中“尊老”的一维，而忽略了“爱幼”这一维，即长者应在情感上给予幼者呵护与尊重。长期以来，我们的教育存在只强调长者之权威与地位的价值导向，代代相传，以致许多新任老师严重缺乏平等观念，所以，他们对学生的问候往往无动于衷，这也就不是什么奇怪的事了。消极回应学生的问候，还容易导致我们意想不到的消极结果。一方面，学生一到学校，即被要求要做一个有礼貌的人，被反复教导“遇到外来客人和教师要主动问好”；另一方面，学生主动问候，是要付出情感的，但吊诡的是，学生付出有情感的问候，却难以得到情感上的尊重。可想而知，学生到了学校，一再被强制要求问候他人，但他们付出的情感却得不到他人积极的回应，久而久之，他们的问候行为与自己的情感是有距离感的。说远一点，今天社会上人与人之间互相不信任的紧张关系，似乎可从缺乏平等观念的教育中寻得一丝线索，我们对学生情感习以为常的忽略行为，日积月累，导致他们的人格上难免布满冷淡与冷漠的阴影。待他们长大成人，岂可奢望他们对他人、对社会、对世界致以诚挚的“问候”！

经过这次交流后，湖里实验小学的领导也通过各种途径对教师加以引导，慢慢地，教师对学生问候的积极回应多了起来。

事实上，在日常的教育教学活动中，教师的平等观念，就像今天中国的青山绿水——难得一见。

除了打招呼，教师对学生的称呼，也往往容易导致意想不到的消极结果。有些教师平时在教室里叫“自己人”（比如自己的孩子，或亲戚朋友的孩子，或比较偏爱的学生），习惯性地以昵称或名字称之，且语气里渗满情感，而称呼班上的其他学生，则常常是称姓道名，情感的距离明显摆在那儿。说者无心，听者有意，小小的一个称呼，极有可能变成师生关系日渐疏远的信号。

有些老师可能对我所提的这些细枝末节不以为然，但殊不知，这些看似细枝末节的地方，恰恰是教育的“事故多发地带”。

某朋友的女儿茗读小学三年级时，数学成绩突然一落千丈。不管朋友怎么努力，茗的数学成绩一直难有好转。一次，我到朋友家玩，和茗聊到她们班上的老师。提到数学教师，茗用非常厌恶的口气说道：“我们很讨厌她，我们都不听她的课！活该我们班的数学成绩是全年段最差的！”我忙问为什么，以及“我们”究竟是指她们几个“同伙”，还是全班同学。茗说，“我们”是指班上一部分同学，大家都看不惯数学老师“不公平”的做法。原来，她们班上的数学老师对女生某特别好，比如，每次考试完毕，女生某都能在当天就拿到试卷带回家更正，其他同学则需第二天上课时才能拿到试卷；又比如，女生某考试一有进步，数学教师就奖励她各种奖品，但其他同学从来没有这种待遇。有一次，数学教师到外省出差，回来赠给女生某一块手表。当然，这些“宠爱”都是私下的，数学教师也一再叫女生某千万别声张，但小孩哪管得住自己的嘴，动不动就跟同学炫耀。于是，有些同学心里就不好受了，把对数学教师的不满情绪蔓延到课堂上。朋友后来多方了解，确认茗所说属实。女生某是一大商贾的女儿，数学教师与她的妈妈关系密切，常到她们家吃饭，常一起出外旅游。我了解后，对朋友说，到四年级，茗若遇到“公平”一点的数学教师，成绩就会刷刷上去。果不其然，上四年级后，茗的数学成绩稳步上升了。

茗三年级的数学教师可能做梦也想不到，她“栽跟头”——她们班的数学成绩全年段最差——的地方，就是师生相遇中的那些细枝末节，而师生的相遇经历，本身就是一种无形的教育资源。融入平等观念的美好的相遇经历，可以促进学生获得有益的发展，反之，则有可能使学生对学科学习丧失兴趣，从而不断累积对于学业的消极态度。

所以，真正具有现代意识的教师，总是对教育中那些不容易引起注意的细枝末节，保持反思性的警觉，并努力用实践智慧去完善它。

从这个角度去审视今天的教育，难免要为我们绵延不绝的粗心大叹一声：“教育要面向现代化”，但我们的现代意识在哪儿，平等观念在哪儿！近十年来，海峡两岸的教育交流日益频繁，但我不得不说，跟台湾的教师比起来，我们大陆的教师在细心的教养上，还存在不小的差距。举个公开课的例子。在泛滥成灾的“名师”公开课上，每次提问，我们的“名师”们都迫不及待地奔向“正确”答案，所以，凡答不出或答不好的学生，只能被快速地“冷”在一边。而台湾的教师，总会耐心地倾听每一个学生的回答，并“卷入其中”，进入新的互动，所以，我们会发现，台湾教师的公开课往往很难在规定的时间内完成所谓的“教学目标”。因为公开课是借班上课，学生都是陌生的，在整堂课问答环节的称呼上，我们的“名师”们张口即来的是，“这个男同学你来回答”“这个女同学的回答……”。而台湾教师，他们在课前会发给每个学生一张白纸（往往是一面已被使用过的），让学生对折起来，做成姓名牌，然后写上自己的姓名，放在课桌的前边。每次问答，台湾教师都会先称呼学生的名字，提问与评价的话语皆亲切自然，比如，“某某同学，这个问题你是怎么思考的”“某某同学很善于思考，他提到……”，处处渗透着对人的尊重与肯定，整堂课因此自然生成了滋润生命的精神内容。 w21kouE0kogAIiw1TRcrAan7P4D1H2g7e9hdMh+peVwH2YTyxno9tykCVekm2pHY