18 非预设生成

什么是预设？

预设指的是教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排，然后师生按照课前的设计和安排展开有序的课堂教学活动，学生通过完成各种活动获得预设性的发展，简而言之，预设即预测和设计。

什么是生成？

教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师和学生的思想与教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生。它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。

预设与生成的关系：预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有精心的预设，就没有精彩的生成。预设使课堂教学有章可循，生成使课堂充满活力，精彩纷呈。预设体现了对文本的尊重，生成体现了对人本的尊重。预设是教师的有备而来，顺势而导；生成是学生灵感的突现，智慧火花的迸发。

生成是对预设的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。如果把预设看作“根”，那么生成就是“叶”，只有依靠“根”的博大精深才会有“叶”的浓密茂盛。如果把生成比作朝霞，那么预设就是旭日，朝霞只有依靠旭日方能绽放光芒！

关于预设和生成，还有许多精彩的观点。

“课堂因预设而存在，因生成而精彩”；“课堂因生成而美丽”“因预设和生成的融合而精彩”。预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。

教学创新，就必须在预设上创新，在生成上也创新。

课堂教学预设，是教师对自己的课堂上可能出现的各种问题的预见及对策准备。课堂教学生成，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态的活动过程，具有丰富性和生成性的特征。

关于预设与生成，有人精辟总结：“总之，课堂需要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但仅有预设是不够的；课堂同样需要生成，没有生成的课堂是不精彩的课堂，生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造。预设与生成相得益彰，二者是互补关系。”

我的备课观：备好教材，心中有书；备好学生，心中有人；备好教法，心中有术；备好开头，引人入胜；备好结尾，引发探索；备好重点，有的放矢；备好难点，突破难点；备好作业，讲求实效；备好学案，渗透学法；备透理念，融会贯通；备多用寡，左右逢源；备之研究，深层探索；备之终身，养成习惯。

课若如此来备，基本上能预设充分，但还可以进一步升华。

预设充分，就能产生更多的“预设下的生成”，当然，对“非预设生成”的出现教师也要表现出惊喜状态，让学生在教师的惊喜中得到“智力满足”。

当然，我们更希望每节课都有一些（哪怕一点点）非预设生成，出现一些“无法预约的美丽”，这样的课堂，就是生成的、开放的创造天地。就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的生成的东西，并及时捕捉住智慧的火花，让它绽放生命的活力，使课堂教学因生成而变得美丽。

近年来，厦门一中、上海市格致中学、辽宁师范大学附属中学、贵阳二中、浙江省茅盾中学、浙江省嘉兴第一中学、贵州省实验中学、海南省琼山中学、深圳市宝安中学等联合举办“激活课堂”数学教学研讨活动，每校派出一位老师“同备一节课，同上一节课，同评一节课”，并在理论上对“激活课堂”进行研讨，取得了意想不到的可喜效果。

“同备一节课”，大家都在预设，都在如何创新、怎样激活上动足了脑筋，“各显神通”。到了听课时，才发现“山外青山楼外楼”，“英雄所见不尽相同”。在对一节课充分预设基础上的听课，让大家在反思中获益颇多。

“同上一节课”，大家都在预设的前提下实施课堂教学，有落入“如来佛手心”的预设下的生成，也有不少非预设生成，这是对授课老师业务功底和教学机智的考验。办了十一届活动，大多老师身手不凡，处理得恰到好处。

“同评一节课”，是专家与授课老师的平等交流，是理论研究与行动研究的思维碰撞。专家们有了鲜活的课例，评起课来有声有色、句句在理、揭示本质；一线教师有了研究课例，评起课来理论提升、深入浅出、可圈可点。

我以为，“激活课堂”数学教学研讨活动，是“预设”和“生成”的“研发基地”，是教师专业发展的平台。我们相信这项活动会越办越好，并且希望推广到其他学科。

近读《多一点精心预设融一份动态生成》一文，作者杨育池老师的“一点认识”写出了课堂教学预设与生成的韵味，录之，供读者一读，更希望读者对原文一读。

课堂是开放的，教学是生成的，教学是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程，课堂上发生的一切，既不是由教师单方面决定，也不是都能在备课时所预料的；教学过程的真实推进及最终结果，更多地决定于学生的学情、课堂具体进行状态和教师的处理策略。一节课究竟是怎样的过程，不能在课时计划的预设中成竹在胸，它需要教师在预设的基础上随着课堂信息的整理、分析、选择与调控中不断进行演变，适时调整教学环节，动态生成学习内容。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学程式化，课堂变得机械、沉闷，缺乏生机和活力，使师生思维活力得不到充分发挥；如果教学中单纯依照开放和生成，缺乏目标与计划，变得无序、失控，课堂教学显得过于自由化；缺乏精心准备和必要预设，使师生思维活力得不到高效发挥。

教师的“预设”、师生的“生成”是在一定的学习任务的前提下的“预设”“生成”，而不是师生随心所欲、节外生枝。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。预设是为了更好地生成，生成是预设的后续发展和进一步的完善，两者是互生共进的；教学中教师还应认识到两者之间的差异，因为这两者之间的差异反映出我们的教学过程具有复杂性和不可预测性。当我们在课堂教学中没有按照预设展开时，当面临的信息使我们措手不及时，我们应努力做到不漠视，不将学生的思维强行拉回到预设的轨道，而是对预设进行及时的“整顿”，对生成进行发掘和利用，努力创造出课堂的精彩，激发学生的思维活力。这要求教师课前应精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成。

总之，教师多一份精心的预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份发展。通过预设促进生成，通过生成完成预设目标。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，数学教学才是一门名符其实的艺术，这样的课堂才能出现“不期而遇”的精彩。