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多媒体网络教学给教育带来了全新而深刻的革命，在很多方面是传统教学手段无可比拟的，多媒体网络教学将会有迷人的广阔前景。
为了使多媒体网络教学“一路走好”，为了使多媒体更好地运用于教学，基于“生于忧患”之考虑，换个角度观之，另类目光视之，说“冷眼”也可，说“理性”也罢，我提“十问”。
·一问“情感”归于何处？
课堂是面向每一颗心灵敞开温情的怀抱，课堂是点燃每一位学生思想智慧的火把，课堂是情感态度价值观激情迸发的舞台。媒体要素（如文本、视图、音响、网页、电子信箱等）要和情感要素（如教师的人格魅力、富有情趣的讲解、师生的密切合作等）有机结合，才能产生新的整体的特殊效应。
有位教师在制作课件时，将掌声与叹息声都作了“精心的安排”，每当学生改对或改错一个病句，电脑就会发出掌声或叹息声，可谓用心良苦。但“多情”却被“无情”恼！
先进的教学手段不应完全取代传统教学。师生的情感交流，可能是教师的一个手势、一次微笑、一句赞语，可能是颇有特色的板书、直观的模型展示、具体的实物演示，而这些都不是媒体教学所能实现的。
问课堂，人在何方？问师生，情归何处？
·二问“变化”怎么应对？
课堂随时都有意外的通道和美丽的图景，课堂最显眼的标志是平等民主安全愉悦，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。对于课件固定不变的教学思路与课改要求开放性、启发式教学的矛盾，教师应该怎么应对？
曾听过一节几何课，讲一道题的多种证法。课件里隐藏了五种证法，教师提问学生，当学生说出了隐藏证法中的某种证法思路时，哪怕很小声，教师都能很快听到，继而报以微笑，充分肯定，点击鼠标，显示证法。有位学生举手说出他的思路，声音不算小，可教师就是充耳不闻，当学生再次举手时，教师仍目不视之——课件里没有这种证法啊！而学生的思路虽非最优，但能证此题！
·三问“他人”怎为我用？
网络技术和资源共享，为广大教师提供了多渠道获得教学课件的可能，减少了教师制作课件的时间，也为充分借鉴他人研究成果创造了条件。可能是教师确实太忙，可能是制作课件使用的软件难以转换，可能是自己制作课件的能力有限，也可能是看见了他人课件造成了思维定势，有相当一部分教师“拿来”就用，也不考虑是否适用于自己的学生。
我早年曾制作一个数学课件，由于当时制作课件水平不高，有相当一部分要进行板书，还有一些内容是课堂中的活动，这些都没能在课件中体现出来。我当时不会使用“隐藏”或“链接”，30多页课件中至少有十多页是根据课堂教学情况备用的。碰巧的是，在一次异地随机听课时，一位数学教师竟全用了我的课件，该板书和活动的部分没有了，不该全讲的几乎全讲了，差点惹出笑话来。主动“拿来”，值得肯定；盲目“拿来”，怎为我用？
·四问“思维”空间安在？
利用多媒体进行教学，确实有容量大、速度快、操作易、效率高等优势。然而教学是快的技术吗？现实的情况是，由于课时紧张却又追求容量，使用课件时画面的切换较快，思维空间没有留足，表面上看内容丰富，实际效果“夹生”的多。课堂里曾经生动的“抑扬顿挫”少见了，教学中意犹未尽的“留白”也不多了。教学，在某些时刻，更可能是慢的艺术。
我不时见到学生课后用优盘拷贝老师课件的情形，有时还要“优盘排队”，喜乎？忧乎？
另一方面，如果在课件中把学生思维都用多媒体形象地展现出来，这种“展现”也很可能成为学生思维能力和创造能力的“杀手”。我们要充分利用多媒体的运算和资源储备功能，引导学生进行探索，而不是用多媒体的“展现”功能将学生的思维能力弱化。
·五问“想象”境界存否？
儿时读柳宗元《江雪》一诗，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”老师让我们齐读一遍，接着大略讲解诗意，特别强调“千山”“万径”来照应“孤舟”“独钓”，用“绝”“灭”来照应渔翁“超然物外”之境界。然后老师让我们一边读诗一边想象诗中的情景，又请大家闭上眼睛，由老师慢慢地轻声地拖着长音读着诗，所有学生想象诗境。老师读完了还让大家伏在桌上继续想象一会儿，我们所有同学都有了属于自己的诗境。没有板书，没有挂图，只有无配图的课本，儿时的诗境却在我脑海里保留了很长一段时间。
直到前些年当了校长，去教学巡视，忽闻教室里传来了“千山鸟飞绝”时，我好奇地悄悄隔窗向教室里看去，屏幕上的“诗境”瞬间替换了我儿时的“诗境”，以至于我现在闭上眼睛想《江雪》诗境，竟然只有那屏幕上的诗境，而我儿时的诗境已荡然无存。
我绝没有否定课件在帮助学生想象方面所起到的作用，我只是想说，在多媒体技术如此发达的今天，教学中留给学生想象的空间和创设想象的境界还能做得更好些吗？
·六问“时间”该怎样分配？
学校里常常有这种情况：
问老师：“最近忙吗？”答曰：“最近要做个课件，忙死了。”
指导一些青年教师参加数学教学评优活动，我惊奇地发现，这些青年教师把大量的时间用于数学课件的制作上！
课件制作，是一项技术工作，是一项创新活动，是科学和艺术在教学中的体现，也是要花许多时间和精力的。
教师的教学准备，是更多地放在制作课件上，还是更多地放在钻研教材教法上？我认为应该是后者！钻研教材教法才是教师要用心思考、用心反思、用心打磨的！学校里确实有些制作课件的高手，但教学水平却无人喝彩。
对于课件制作与教材教法钻研在时间上的矛盾，为师者一定要合理分配好。
·七问“实验”能否取代？
多媒体网络技术已经可以在很大程度上解决很多“实验”问题。
在一次多媒体技术产品展示会上，厂家技术人员甚至说：“从技术角度说，现在中学里的各种实验，都可以通过我们的产品解决。”
我惊异！我惊喜！我担忧！
惊异的是，多媒体技术如此发达；惊喜的是，一些实验条件尚不具备的学校有了一条解燃眉之急的途径；担忧的是，学生的动手实验会不会被多媒体取代？
事实上，这种担忧不是多余的。近年的听课中，谁没有见过用多媒体实验取代学生动手实验的？我在这里呼吁：对于实验性较强的学科，如物理、化学、生物，一些必须让学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作！
长期虚拟实验下去，学生的动手能力、实物操作能力、实验误差分析能力等将会严重弱化。也就是说，他们将失去科学精神和科学素养！
·八问“实践”如何进行？
综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的一个生长点。综合实践活动（包括研究性学习、劳动与技术教育、社区服务、社会实践）被列为必修课程。其课程目标是：培养学生独立的、持续探究的兴趣，使学生获得丰富的参与研究、社会实践与社区服务的体验；进一步提高学生发现问题、提出问题和分析问题的能力；使学生掌握基本的实践与服务技能；培养学生分享、尊重与合作的精神；使学生养成实事求是的科学态度；培养学生的服务意识与奉献精神、社会责任心与使命感。
说得太好了！我真希望我们的综合实践活动能达到预期的目标。
现实的情况是这样吗？不完全是。至少有一定数量的涉及实践的研究性学习课题，学生缺少实践环节，许多“实践”是虚拟的，是网上搜索来的。我们提倡真正意义上的“网络环境下的研究性学习”，反对具有实践内容而缺少实践环节的研究性学习课题。
·九问“文本”可否忽视？
我读中小学时，语文老师经常这样说：“请同学们翻开课本，我们一起看课文。”数学老师经常这样说：“这个定理很重要，请同学们用红色笔划上记号，特别在‘××××’下标上着重号。”1977年，我回城参加高考复习，重拾课本，批注、画线、小结重现，当年课堂情境历历在目，给我的复习带来了丰富的情感支撑和高效的知识掌握。
我当教师时，也经常请学生在课本上写写画画，经常查看学生的课本，看看学生是否有画（画层次、画要点、画疑难）有批（眉批、旁批、尾批）有练（完成书上简单的练习），要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。
现在的一些情况是，一些课堂上出现了将教师的讲解改为多媒体演示，一节课上完，课本几乎没动，一切尽在“屏幕”中。另有一种情况是，“书本搬家”“板书搬家”“习题集搬家”，课堂上，学生步步紧跟屏幕，师生都以屏幕为教学的中心。
源于文本，高于文本，利用文本，不唯文本，这才是我们孜孜以求的课堂教学之境界。
·十问“主体”如何体现？
课堂是师生互动心灵对话的时空，课堂是师生唤醒各自潜能的时空，课堂是师生共同创造奇迹的时空。可以看出，学生是课堂的主体。
即便是在网络时代，多媒体网络教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学模式，要注重引导学生开展研究性、探索性学习。
以学生为中心，就不能以教师的思维取代学生的思维；以学生为中心，更不能喧宾夺主——让多媒体这个“宾”夺取学生这个“主”！
课间行走在教室外的走廊，时常看到多数班级里提前“屏幕登场”，有些班级还音乐渐起。上课了，拉下窗帘，光亮处就是屏幕，声音来自屏幕，学生和教师关注的焦点是屏幕。一节课下来，屏幕是中心。学生曾在周记中用歌词般的语言抱怨说：“哦，‘屏幕’‘屏幕’，是你是你还是你！”也有教师这样笑着对我说：“倘若停电了，我真不知道还能不能上好课。”
网络时代，勿忘教师主导，更勿忘学生主体！
基于上述十问，我以为，多媒体网络教学不能忽略情感，不能没有变化，不能拿来就用，不能思维僵化，不能破坏想象，不能费师多时，不能取代实验，不能远离实践，不能忽视文本，不能主体不明。多媒体网络教学要让优势“最大化”、弊端“最小化”。倘若如此，这“十问”问出了效应，问出了价值。扬长避短用多媒体，学生幸甚，教育幸甚！