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我不止一次地听到一些学生在回忆他们当年的数学老师时这样说：我们的数学老师，画任何图形都不用三角板和圆规，胳膊一抡，就是一个标准的圆，信手一拉，就是一条直线，在坐标轴上一画，就是一条抛物线。学生听老师的数学课，就是一次作图欣赏。
这就是这位数学老师的“绝活”。我不清楚这位老师其他方面的情况如何，但仅凭学生对老师“绝活”的钦佩程度来看，至少老师的“绝活”已经给学生留下了深刻的印象。
谢云老师写过这样一段文字，记录大学时代教过他秦汉两宋文学的万光治老师：
先生讲课时，难得打开讲义或课本。每站上讲台，便望着教室后面的某处天花板，眼光破镜而出，犀利如剑，仿佛要穿墙而出，直透到“秦时明月汉时关”的渺远意境里去。接着开口，开口便有如悬河，汩汩滔滔，上下几千年的风雨岁月，便赫然呈现在我们眼前。又仿佛水泻平地，洋洋洒洒，有着一股夺人的气势。宏奇瑰丽之境或萧索黯然之意，全在那疏放有致的纵横捭阖中，得到了充分的显现。
其实，我们早已习惯了慢条斯理、温文尔雅的行课方式，万先生这种突如其来、挟风带雨的风格，便有一种特别强悍的凝聚力和威慑感，弥漫了全室，将一颗颗心带到秦汉两宋的沧桑烟云里。平时上课，教室里总是嘤嗡不断，嘻哈连连，万先生的课，却清风雅静，幽寂无语，似乎所有人都屏声敛息。先生却依旧目不斜视，旁若无人。人呢，当然有，都沉浸在先生用语言和气势预设铺陈出的氛围中，只是不知今世何世，亦不知身在何处了。
谢云老师说他至今想来，虽然遥隔20多年光景，但先生超强的记忆力，对史料的精熟程度，仍令人钦佩之至。而他授课时的情境，至今历历在目，每每念及，都是美好的回忆和享受。
每位教师若都能修炼一手属于自己的绝活儿，该有多好！
教师的绝活儿，多与教师所教的学科有关。
比如，语文老师的诵功——对古诗词的吟诵，书功——写出一手好字，写功——写出一篇篇美文，若还能成为灯谜对联之类的专家，则更是妙不可言。
就说灯谜吧。任课教师利用它，能激活课堂，引发学生学习兴趣，增知启智，融洽师生关系；班主任利用它，能充实主题班会和课外活动内容，增添班集体的生活情趣，借以协调人际关系和改善心理氛围；社团组织利用它，能寓教于乐，活跃节假日活动的气氛，有助于培养智慧型的学生干部；学生家长利用它，有助于融洽亲子关系，营造家庭学习氛围，促进学习型家庭建设；学生有了它，则能育德、增知、启智、激趣、促美、创新。
数学老师的算功——复杂算式的计算能力，画功——信手画出各种几何图形，妙解之功——对问题的一题多解，善变之功——对问题的一题多变，若还能成为趣味数学专家，就能成为更受学生欢迎的老师。
我从小就学会了扑克牌“算24点”游戏，上学时，我就和同学玩。那时能玩的游戏不多，“算24点”游戏给我们的童年带来了无比的乐趣，尤其是某种牌组我先想到算法，而其他人还在苦思冥想时，我更是乐不可支！
当老师后，我几乎在和学生的所有的外出活动中，都会带上几副扑克牌和学生开战。经常有这种情形，我一人战学生三人，甚至一人战班级所有学生，在和学生的所有“交战”中，我至今没有失败过。特别是当学生都说某牌组“无解”时，我却能给出正确答案，让学生惊叹不已。
我的这招“绝活儿”给学生留下了深刻的印象。有位学生还写了一篇文章发表在报纸上，文中说他对数学的兴趣，是从寻找牌组（3，8，3，8）的算法开始的。学生百思不得其解，我对学生说“肯定有解”。学生不信，回家和父母一起想了两天两夜，仍不得其解，遂求我给解。当我写出8÷（3－8÷3）＝24时，学生“目瞪口呆”，从此迷上了数学，最终考进了清华大学。
教师的绝活儿，也可以与所教学科无关。
与教师专业无关的知识或能力，我们常常称之为“副业”。所谓略修“副业”，是指教师在其专业之外，还有自己的一些爱好，不受一种专论或一种思维的限制。广泛的爱好，使教师品位高雅、教学富有情趣。
魅力教师不仅要专业发展，还要在专业发展中略修“副业”。学生对教师专业之外的“副业”往往充满好奇，教师的“副业”也往往成为学生喜欢他的理由。
当数学教师用诗歌来描述数学现象时，当语文教师以理性的视角来阐释某个科学之谜时，当体育教师随手画出生动有趣的漫画时，当英语教师用多种泳姿劈波斩浪时……带给学生的是什么？