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眼睛是人的五官中最灵敏的器官，是心灵之窗、情感之镜。
优秀的教师，眼睛会传神，会用眼神和每一个学生交流。马卡连柯认为，做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。
教师的面部表情中，眼神是很重要的，教师以眼传神，可用来表示赞同、鼓励、默许、否定、批评、限制、告诫，还可用来启迪、提示等。教师的眼神能拨动学生的心弦，控制学生的心态，提高教学的效果。
教师以眼传神，要传什么“神”？
第一，要传“兼顾”之神。湖北秭归二中董建华老师说到这样一件事：有一次一名学生上课做小动作，他课后问学生为何不听讲，学生说：“老师上课从来不理睬我们。”他说：“我在课堂上对每一名学生都是公平公正的！”学生说：“老师说错了，您的眼睛从来没有望过我们，只盯着几个成绩好的同学！”
课堂教学中，教师的目光要分配合理，不要长时间直视某一学生，也不要忽视、冷落某些学生，前后均应兼顾，以便随时通过目光调节课堂气氛和学生情绪。
第二，要传“暗示”之神。在课堂教学中，教师的眼神可以起到暗示、唤醒、警示的作用。上课了，教师站在讲台上，可以用镇静、期待的目光环视教室一周，默默地注视着学生，学生得到教师目光的暗示会迅速安静下来，并做好上课的准备。
当学生不专心听讲时，教师用目光“点射”，这种暗示的眼神胜过说教，更胜过训斥，能够达到“此时无声胜有声”的作用。
第三，要传“鼓励”之神。教师要以鼓励的眼神来关注每一个学生的发展，特别是那些学困生，更需要得到老师的鼓励。在课堂提问中，当学生很好地回答问题时，教师要及时投去欣赏的目光，并提出更高、更难的目标，让他们面对新的挑战；当学生积极思考、大胆发言时，教师要不时对学生投以赞许的目光，这种无声的称赞使学生的学习劲头倍增；当学生回答问题犹犹豫豫，害怕答错时，教师向学生投去信任的目光，鼓励其大胆发言。
第四，要传“批评”之神。当发现有学生扰乱课堂秩序时，教师可以用表示不满或夸张的眼神来责备学生，这种眼神远比教师直截了当的语言警告要有效得多，因为再调皮的学生也惧怕教师那锐利的目光。
凡有一定工作经验的教师都知道，不少学生虽很调皮，但他们却很爱面子，不吃你“来硬的”的那一套，特别是公开场合的批评。教师的批评语言稍有不慎，就有可能让他们产生“逆反心理”而与教师当面抗衡，弄得教师下不了台。利用眼神批评教育学生，就可以保护学生的自尊心，能起到“润物无声”之效。
第五，要传“关爱”之神。用语言关爱，是爱的一种方式；用眼神关爱，也许会让学生对爱有别样的感受。一位教师感慨地说：“充溢着师爱的眼神与学生清澈明亮的眸子交流、融合，美好的情感就会贮藏于学生心中。”
一位犯了错误的学生在博客里写了这样一段话：“那一次，我在老师的眼神里真切地感受到了爱。那一刻，就是老师的那个眼神，让我的心里暖暖的。我犯了错后，很害怕，怕我从此以后将是一个坏学生，如果不是老师的宽容和谅解，不是老师对我的关爱的眼神，我从此以后一定会是一个自卑的人，是老师让我找到了自信，改正了错误，成为一个心里光明磊落的人！”
第六，要传“欣赏”之神。“用苛求的眼光看自己，用欣赏的眼光看别人”。得到别人的欣赏是一种幸福和满足，它能够为自信心的形成和增强起到“助推”作用。教师用欣赏的眼光看学生，能促进和激发学生的学习兴趣和热情，使之变成巨大的学习内驱力。对优秀生的勤奋睿智要欣赏，对中等生的新颖思路要欣赏，对学困生的点滴进步要欣赏。
教师用欣赏的眼光看待每一位学生，尽力寻找他们的闪光点，就会发现原来学生是非常可爱的。套用一句罗丹的名言，我们是不是可以这样说：“不是学生缺少闪光点，而是缺少发现闪光点的眼睛。”
反过来说，教师的眼睛，不能传“压制”之神，不能传“厌恶”之神，不能传“讽刺”之神，不能传“挖苦”之神，不能传“歧视”之神。
眼神的信息是复杂的，师生之间的交流也是多维度的。教师要不断修炼自己的“目光雷达”，根据变化适时调整眼神，增加眼神的内涵，面朝学生，眼神过处，“春暖花开”，这样的课堂自然流淌着生命的诗意。