10 每堂一赞

不知从何时起，我养成了一个习惯，每天备课快结束前，还要“备一事”，就是“明天表扬谁？”

可以表扬最近进步的学生，可以表扬作业工整的学生，可以表扬给出新颖解题方法的学生，可以表扬自觉预习课文的学生，可以表扬研究型学习做得扎实的学生。表扬学生，就是赞美学生。教师，不要吝啬你的赞美。因为你的赞美，也许正是某个学生成才的起点。

家庭教育的理念中，就有“好孩子是夸出来的”这一条。“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行！”恰恰反映了家庭教育中最重要的教育规律。父母言行要多一些正强化，少一些负强化。“行”这个字为什么这么灵？因为它满足了孩子生命中无形的最大需求——赏识。对于孩子，其实无好无坏，全在心态，就看怎么去引导。所以，赏识孩子要找出孩子可以发展的一面，鼓励孩子说：“你行！”

家庭教育的理念，用在教学上，道理是一样的。

曾读一书，书名就叫《一切从赞美开始》。书中说“赞美”有四种定义：其一，赞美是通过语言使别人的某种态度、思想及行为表现得更为强烈而采取的定向的激励方式；其二，赞美是一种精神嘉奖；其三，赞美是一种润滑剂或万能胶；其四，赞美是相互的抬高，是一种双赢的策略。

赞美激励是鼓舞学生士气的有效手段，教师岂可不用？

教师赞美学生，可以赋予学生积极向上的精神力量。教师要学会用好话迎合学生，不要放过赞美的机会；要寻找学生的优点来赞美，不要“鸡蛋里面挑骨头”；要对提问题的学生多加赞扬，不要认为这些学生怎么“这么多事”。

赞美之策，一是赞美学生要持平等的态度，即要放下架子来赞美；二是赞美要公正，即要一碗水端平；三是赞美要及时、真诚，此时不赞，更待何时？

四是赞美要公开、得体，管理学中有“公开表扬，私下批评”一说。当然，赞美亦需有度，随意拔高不可取。

·赞美最近进步的学生

学生的点滴进步，教师要善于发现；学生的偶尔闪光，教师更要及时捕捉。

小玲同学数学学得不好，作业几乎没有全对过。在初学“三角函数”时的一次作业中，竟然全做对了。全班同学全做对的不少，但我特地张贴了小玲的作业。

那天发回作业，小玲没有找到自己的，我笑眯眯地对小玲说：“别找了，你找不到的。”小玲一脸茫然。我指着优秀作业张贴栏说：“你看，在那里！”

上课一开始，我就对全班同学说：“学习之道，贵在认真。近来我们班有不少同学学习非常认真，小玲就是其中的一个，张贴栏里的全对的作业是小玲的。我不敢绝对地说，小玲今后数学会学得如何如何的好，但我相信，只要她能坚持下去，她的数学学习肯定会一直进步的。”

果然，从高一到高三，小玲的数学成绩“稳中有进”。

·赞美学习认真仔细的学生

有相当一部分学生，很难找到其闪光点和进步点，但他们学习认真仔细，一步一个脚印，基础知识打得很牢。这类学生多半是思维深度要差些，开拓力和创造力差一些，以女生居多。这类学生成绩居中，单科成绩不突出。

赞美这类学生，既要抓住“认真仔细”赞之，更要抓住“活而有序”导之。

引导这类学生，一要大力进行应变能力的训练，注意灵活应用基础知识。可从一题多解，一题多变，一法多用训练入手，逐步深化。二要多进行防思维定势的训练，从整体上全面考虑问题，从局部发掘隐蔽条件。三要在进行“通解”训练的基础上，适当选择一些“巧解”问题进行训练。“通解巧解，不可偏废”。四要在培养其应变能力时，保护和发展“仔细严谨”的习惯，切不可优缺点一起克服掉。五要适当看些智力训练、能力测试方面的书籍，参加一些智力游艺活动（如扑克牌算24点，下象棋等），“练应变于课外”。

赞美与引导相结合，可以起到“赞美”的“涟漪效应”。

·赞美给出新颖解题方法的学生

数学课堂教学中，我曾讲过这样一道题：

问题：设a＞2，b＞2，求证：ab＞a+b。

这是一道并不难的证明题，但有些同学面对此题却无从下手。我引导学生从对称入手，有：

a＞2，b＞2，∴ab＞2b。

同理：ab＞2a。

相加即可得证。

我又引导学生从“不妨设”入手，有：

不妨设a≥b，则ab＞2a=a+a≥a+b。

接着，我又从“构造正项”入手，有：令a=2+α，b=2+β，α、β＞0，则

好一个“增量法”！我激动地说：“我们以前学过增量法，也举过一些例子，没想到王兴同学在本题中运用得如此之妙！可喜可贺，来，我们赞美一下，给王兴同学来点掌声。”我们班的“来点掌声”，绝对是全班同学（包括王兴在内的）的“热烈掌声”。

掌声刚落，刘鸿站起来说：“其实不必那么复杂。”

咦，你刘鸿难道还有更好的解法？

刘鸿边说着“可以从‘倒数’入手”，边走上讲台，写下：

同理有：

相加，得

我和同学们的眼睛放光了，证法简洁，很有创意！

我大声地更加激动地说：“刘鸿啊，真有你的！数学家的头脑也不过如此！

有你这样的头脑，学什么东西还有学不会的？”全班学生会心一笑。这是没有预设的赞美，这也是无法预约的赞美。

·赞美自觉预习课文的学生

数学知识一环紧扣一环，坚持预习就能跟上正常的学习。但从中学数学教学的实际情况看，绝大多数学生没有养成预习习惯，这既有学生对预习的认识和坚持问题，也有教师的“预习管理”问题。我们应努力让学生认识到，预习可以培养自学数学的能力，可以帮助同学们提前思考、解决数学问题，可以提高听数学课的效率，可以提高笔记水平，可以改变被动学习数学的局面，防止在学习数学时因跟不上队而失去信心。

学生养成预习习惯并坚持预习，不是一件容易的事，教学中应注意经常检查，树立典型，鼓励学生持之以恒。

怎么鼓励学生预习？请看我设计的一个教学片段：

我问学生读过柳宗元的《江雪》一诗吗。学生说读过，随即背了起来：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”我说：“好！咱们就用后两句‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’来猜一数学名词。”

学生纷纷猜错，终于有一位学生说谜底是不是“公垂线”。我请这位学生解释谜底，学生说：“‘孤舟蓑笠翁’扣‘公’，即‘老公公’；‘独钓寒江雪’就是‘垂线’，垂下钓鱼的线。”我激动地说：“完全正确，解释谜底也很精妙！”

就在学生报以热烈掌声的同时，我顺势说：“我还想再表扬一下这位同学，同学们知道我还想再表扬他什么吗？”同学们说了很多“表扬”的可能，都没说对。我大声说：“‘公垂线’这个数学概念，我们还没学呢，他怎么就知道了呢？”同学们异口同声地说：“预习！”我笑着说：“是啊，预习，不仅能促进学习，还有益于猜谜！‘公垂线’是我们今天要讲的“三垂线定理”中的一个非常重要的概念，下面我们正式上课。”

我是在建设我们班的“预习文化”。

·赞美研究性学习做得扎实的学生

研究性学习要求学生在教师指导下，从自己的学习生活和社会生活中选择研究专题，采用类似于科学研究的方式，主动地获取并应用知识，以解决问题。研究性学习的意义，在于引导学生改变学习方式。

研究性学习强调开放性、问题性、综合性、社会性、实践性和探究性，它的课程内容不再是由专家预先规划设定的待定的知识体系，而是一个师生共同探索新知的过程，是一个由师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程。

数学研究性学习是一种开放性、参与式的教学形式，它不局限于一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了研究生活中的数学问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入自然和社会，用眼睛去认识自然、了解社会，用头脑去分析、去鉴别。

数学研究性学习不是以学生经过调查得出一两个结论为终结，而是要求学生把自己所得出的结论运用到现实生活中去，强调学生的参与过程，这样才有助于学生把理论和实践联系起来，进而培养学生的创新意识、创新能力。

如何去管理学生的数学研究性学习？我所采取的方法之一，就是赞美。可以是对学生选题的赞美，可以是对学生选择研究方法的赞美，可以是对组织研究、分工落实的赞美，可以是对资料收集的赞美，也可以是对撰写论文或设计方案的赞美。

我还让出宝贵的课堂教学时间，让研究型学习做得比较扎实的学生在讲台上讲解或展示他们的阶段研究成果或最终研究成果。

班级里的一个个研究性学习小组，被老师一次次赞美后，数学研究性活动热情高涨。